隨著教育信息化的不斷推進,單一的講授式課堂教學模式已不符合社會對人才教育培養(yǎng)的發(fā)展要求,信息技術(shù)環(huán)境下,如何創(chuàng)新教學模式和人才培養(yǎng)模式成為當前課堂教學改革的重心�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年)》《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動計劃》等明確提出,有效利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式,是實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化的重要舉措,而智慧教室環(huán)境的出現(xiàn)為教學模式的創(chuàng)新提供了有力支撐。越來越多的研究者開始致力研究如何利用智慧教室環(huán)境改變傳統(tǒng)教學模式,他們基于翻轉(zhuǎn)課堂、生成性教學、探究式教學等現(xiàn)有教學模式,結(jié)合云平臺、交互式電子白板、數(shù)據(jù)分析等技術(shù),開展了智慧教室環(huán)境下的教學模式創(chuàng)新研究,旨在有效提升教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì),也為在信息化教室環(huán)境中創(chuàng)新教學模式以高效開展教學活動提供了有益的探索和推廣。通過研究對分課堂以及智慧教室環(huán)境支持下的教學應用的相關(guān)文獻,應用于智慧教室環(huán)境的教學模式種類繁多、成果豐富,但現(xiàn)階段課堂教學模式仍未能有效打破傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)。對分課堂教學模式作為一種綜合講授式與討論式的新型教學模式,是目前課堂教學模式的一種有益探索,體現(xiàn)了學教并重的教學思想。... 

【文章來源】：西北師范大學甘肅省

【文章頁數(shù)】：108 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

論文框架圖

文獻綜述132.對分課堂應用研究從2016年開始，研究者逐漸將對分課堂與具體學科結(jié)合，探索對分課堂在實際教學過程中的教學效果。選取關(guān)注最廣泛的十個領(lǐng)域制作如下2-1統(tǒng)計圖，從應用學科分布圖中可看出，對分課堂應用學科廣泛，應用層次分布在高等教育、職業(yè)教育和中等教育中。同時，隨著新技術(shù)發(fā)展，研究者也將對分課堂與新興教學資源、教學模式進行了創(chuàng)新融合。關(guān)于對分課堂應用研究，具體可分為應用學科、應用層次及與新興教學資源、教學模式的創(chuàng)新融合三部分。圖2-1應用學科分布統(tǒng)計圖（1）應用學科從應用學科角度，范圍涉及英語、思想政治、地理、經(jīng)濟、醫(yī)學、化學、生物等，不僅包含人文社會科學類學科，還包括自然科學類學科。蘇鏐鏐認為對分課堂的出現(xiàn)將給大學生思想政治教育帶來新的生機和發(fā)展動力[37]。劉明秋指出對分課堂模式對教師的挑戰(zhàn)，教師進行教學時，應該簡化和清晰化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、提供高質(zhì)量反饋，深化專業(yè)素養(yǎng)、緊跟科研前沿并精心組織課堂活動[38]。柴繼俠等認為對分課堂可以提高醫(yī)學生學習的積極主動性，促進醫(yī)學生對專業(yè)知識內(nèi)容的理解和深入思考等，同時提出概況圖在學習過程中的重要引領(lǐng)作用[39]。陳志超論述了對分課堂對學生模仿性思維和個性化思維發(fā)展的有效性[40]。姚堃等認為對分課堂能使學生轉(zhuǎn)變學習意識，進行主動學習，但他也提出實施對分課堂應結(jié)合本地區(qū)、本學科和學段的實際情況，應思考如何利用新教學模式達到教學最優(yōu)化[41]。可以看到，對分課堂模式應用學科較廣，雖然教學實踐形式有所差異，但均

[52]。2.2.2.2 國內(nèi)智慧教室教學研究現(xiàn)狀在 CNKI 中以“智慧教室”為關(guān)鍵詞搜索發(fā)現(xiàn)， 2011 年，上海市開始創(chuàng)建智慧教室，而 “智慧教室”相關(guān)研究正式開始于 2012 年。從核心文獻關(guān)鍵詞的共享矩陣分析可以看到，如何利用智慧環(huán)境開發(fā)智慧教育、增強學習過程中情感發(fā)展是現(xiàn)階段研究的發(fā)展趨勢，依托智慧環(huán)境創(chuàng)新課堂研究實現(xiàn)智慧人才培養(yǎng)是現(xiàn)階段研究的熱點。選取核心期刊文獻梳理分析，可將關(guān)于智慧教室環(huán)境下的教學研究分為：智慧教室理論研究、智慧教室教學應用研究、教學模式研究。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]“學堂”or“教堂”——用對分課堂破解從知識教育轉(zhuǎn)向能力教育的困境[J]. 陳瑞豐,張學新.  上海教育科研. 2019(12)
[2]“90后”大學生群體基本特征分析[J]. 邴浩,鄂炎雄,朱彤.  學校黨建與思想教育. 2019(19)
[3]基于泛在學習資源的對分課堂教學模式的應用與效果評價[J]. 楊豐利,萬春云,汪招雄,李鵬,李萍,祁梅,李小杉.  黑龍江畜牧獸醫(yī). 2019(20)
[4]智慧教育背景下學習環(huán)境與教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]. 羅瑪,竺麗英.  基礎教育. 2019(04)
[5]超越高職傳統(tǒng)課堂的藩籬:“對分課堂”的生成邏輯闡釋[J]. 張成林,楊翠.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(14)
[6]基于BYOD的高職英語混合式對分課堂實踐與效果研究[J]. 高玉壘.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(14)
[7]高校教師應用智慧教室實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀及建議[J]. 蔣立兵,毛齊明,盧子洲,萬真.  中國遠程教育. 2019(03)
[8]基于智慧課堂的學科教學模式創(chuàng)新與應用研究[J]. 劉邦奇,李新義,袁婷婷,董晶晶.  電化教育研究. 2019(04)
[9]“智慧教室”熱中的冷思考[J]. 胡國強,陳建平,韓蘇建.  實驗室研究與探索. 2019(02)
[10]智慧教室環(huán)境下數(shù)據(jù)啟發(fā)的教學決策研究[J]. 管玨琪,孫一冰,祝智庭.  中國電化教育. 2019(02)

博士論文
[1]教育技術(shù)學視野下的未來課堂研究[D]. 陳衛(wèi)東.華東師范大學 2012

碩士論文
[1]對分課堂的生成性教學設計研究[D]. 張艷梅.湖北大學 2018
[2]基于微視頻—對分課堂的混合式教學模式研究[D]. 姜舒曼.上海師范大學 2018
[3]基于人本主義心理學的有效教學策略研究[D]. 楊延昌.四川師范大學 2010



本文編號：3434135