寄宿制學(xué)校在解決學(xué)生上學(xué)難,提高農(nóng)村留守兒童入學(xué)率等方面發(fā)揮了重要作用,可是因特殊的辦學(xué)形式和條件所限,寄宿留守兒童在學(xué)校適應(yīng)方面依然存在著諸多問題和困難。而農(nóng)村寄宿留守兒童學(xué)校適應(yīng)的好壞對(duì)他們的身心健康發(fā)展有著重要的影響,所以聚焦農(nóng)村寄宿留守兒童的學(xué)校適應(yīng)問題具有重要意義。本研究針對(duì)農(nóng)村寄宿留守兒童的學(xué)校適應(yīng)問題,以吉安地區(qū)WJ小學(xué)的寄宿留守兒童為研究對(duì)象。通過問卷調(diào)查法、訪談法等分析該校寄宿留守兒童學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)受個(gè)人、家庭和學(xué)校因素的影響,這些留守兒童存在寄宿生活適應(yīng)不良、焦慮和孤獨(dú)感強(qiáng)、不善主動(dòng)交際以及學(xué)習(xí)興趣和自信缺乏等問題。然后在需求預(yù)估的基礎(chǔ)上,運(yùn)用小組工作方法,招募10名具有學(xué)校適應(yīng)問題的寄宿留守兒童組成學(xué)校適應(yīng)成長(zhǎng)小組,從生活、情緒、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)適應(yīng)四個(gè)維度分階段開展九次小組活動(dòng),以社會(huì)學(xué)習(xí)理論、優(yōu)勢(shì)視角理論為指導(dǎo),協(xié)助寄宿留守兒童發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì),汲取同輩力量,幫助他們正確認(rèn)識(shí)寄宿生活,有效緩解不良情緒,擁有良好的人際關(guān)系,探索掌握學(xué)習(xí)的辦法。本研究通過對(duì)小組目標(biāo)達(dá)成情況和組員滿意度情況對(duì)小組工作進(jìn)行評(píng)估,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村寄宿留守兒童的生活適應(yīng)情況有所好轉(zhuǎn);不良情緒和孤... 

【文章來源】：井岡山大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
一、緒論
    (一)研究背景與研究意義
        1.研究背景
        2.研究意義
    (二)文獻(xiàn)綜述
        1.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        2.研究展望
    (三)概念界定
        1.農(nóng)村寄宿留守兒童
        2.學(xué)校適應(yīng)
    (四)理論基礎(chǔ)
        1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論
        2.優(yōu)勢(shì)視角理論
    (五)研究設(shè)計(jì)
        1.研究目標(biāo)
        2.研究思路
        3.研究方法
        4.研究創(chuàng)新
二、農(nóng)村寄宿留守兒童學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀及成因分析
    (一)寄宿留守兒童學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀調(diào)查
        1.農(nóng)村寄宿留守兒童學(xué)校適應(yīng)的總體水平
        2.農(nóng)村寄宿留守兒童與寄宿非留守兒童學(xué)校適應(yīng)差異比較
        3.農(nóng)村寄宿留守兒童學(xué)校適應(yīng)問題的具體表現(xiàn)
    (二)影響農(nóng)村寄宿留守兒童學(xué)校適應(yīng)的因素分析
        1.個(gè)人因素
        2.家庭因素
        3.學(xué)校因素
三、小組工作介入農(nóng)村寄宿留守兒童學(xué)校適應(yīng)問題的優(yōu)勢(shì)
    (一)小組目標(biāo)具有明確性
    (二)小組工作更有凝聚力
    (三)同輩群體更具影響力
    (四)小組動(dòng)力具有可持續(xù)性
四、小組工作介入農(nóng)村寄宿留守兒童學(xué)校適應(yīng)問題的實(shí)務(wù)
    (一)小組籌備期
        1.前期調(diào)查
        2.小組成員的篩選與確定
        3.需求預(yù)估
        4.小組工作計(jì)劃書
    (二)小組形成期
        1.第一次小組活動(dòng):小組成立——初相識(shí)
        2.第二次小組活動(dòng):生活管理——學(xué)獨(dú)立
    (三)小組轉(zhuǎn)折期
        1.第三次小組活動(dòng):情緒管理I——重吸引
        2.第四次小組活動(dòng):情緒管理II——會(huì)釋放
    (四)小組成熟期
        1.第五次小組活動(dòng):人際溝通I——能主動(dòng)
        2.第六次小組活動(dòng):人際溝通II——學(xué)技巧
        3.第七次小組活動(dòng):學(xué)習(xí)交流I——明目標(biāo)
        4.第八次小組活動(dòng):學(xué)習(xí)交流II——懂方法
    (五)小組結(jié)束期
        1.第九次小組活動(dòng):總結(jié)活動(dòng)——盼成長(zhǎng)
    (六)小組工作評(píng)估
        1.小組目標(biāo)達(dá)成情況
        2.組員滿意度情況
五、總結(jié)與反思
    (一)總結(jié)
        1.專業(yè)的小組工作促進(jìn)學(xué)校適應(yīng)問題的改善
        2.豐富的活動(dòng)內(nèi)容促進(jìn)小組服務(wù)目標(biāo)的達(dá)成
        3.合理的理論運(yùn)用提升介入服務(wù)的工作效果
    (二)反思
        1.如何增強(qiáng)理論與實(shí)務(wù)操作的契合度
        2.如何擴(kuò)大小組服務(wù)活動(dòng)的影響力
        3.如何保證社會(huì)工作服務(wù)的持續(xù)性
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)的問題分析及治理對(duì)策[J]. 趙磊磊,王依杉.  當(dāng)代教育科學(xué). 2018(01)
[2]寄宿對(duì)農(nóng)村留守兒童發(fā)展的影響——基于12省33680名留守兒童學(xué)校適應(yīng)狀況的實(shí)證研究[J]. 李勉,張彩,張丹慧,柯李.  上海教育科研. 2017(04)
[3]留守兒童學(xué)校人際關(guān)系、學(xué)習(xí)自我效能和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系[J]. 牟生調(diào),南旺盛.  甘肅高師學(xué)報(bào). 2016(05)
[4]農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)調(diào)查[J]. 趙景欣,楊萍,張婷.  中國(guó)德育. 2015(21)
[5]農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)校適應(yīng)問題及對(duì)策——以吉林省汪清縣東光學(xué)校為例[J]. 李靖輝.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2014(12)
[6]農(nóng)村留守兒童教育中推行寄宿制學(xué)校的實(shí)施探究[J]. 喬虹.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2014(11)
[7]義務(wù)教育均衡發(fā)展與農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)[J]. 郭清揚(yáng).  教育與經(jīng)濟(jì). 2014(04)
[8]學(xué)校適應(yīng)的界定和測(cè)量的綜述[J]. 侯靜.  首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2012(05)
[9]農(nóng)村寄宿制小學(xué)存在的問題與對(duì)策探討[J]. 殷雪蓮,王肖.  文教資料. 2011(25)
[10]義務(wù)教育階段農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生適應(yīng)問題分析[J]. 張海波,楊兆山.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2011(03)

博士論文
[1]我國(guó)農(nóng)村寄宿制學(xué)校問題研究[D]. 董世華.華中師范大學(xué) 2012

碩士論文
[1]小組工作介入農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感緩解研究[D]. 段偉.井岡山大學(xué) 2018
[2]小組工作介入農(nóng)村留守兒童同伴交往能力提升研究[D]. 束欣.井岡山大學(xué) 2018
[3]社會(huì)工作介入農(nóng)村寄宿小學(xué)一年級(jí)留守兒童學(xué)校適應(yīng)問題的研究[D]. 蔡倩倩.東北石油大學(xué) 2017
[4]農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)問題研究[D]. 楊玉蘭.華中師范大學(xué) 2017
[5]學(xué)校社會(huì)工作介入寄宿制學(xué)校留守兒童適應(yīng)問題研究[D]. 謝林秀.貴州大學(xué) 2017
[6]寄宿制對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的影響[D]. 李倩倩.上海大學(xué) 2017
[7]西部地區(qū)農(nóng)村寄宿小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性問題研究[D]. 趙平.天津理工大學(xué) 2014
[8]聾校小學(xué)與普校小學(xué)一年級(jí)新生學(xué)校適應(yīng)狀況的比較及對(duì)策的研究[D]. 康巍川.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2013
[9]學(xué)校社會(huì)工作介入初中新生學(xué)校適應(yīng)問題的探究[D]. 許文潔.西北大學(xué) 2012
[10]農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生人文關(guān)懷問題研究[D]. 楊卉.華中師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3383402