近些年來,隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）已成為教育技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域眾多學(xué)者關(guān)注的話題。在多文檔、多信息的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,在線學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)越來越關(guān)注于如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者資源檢索與有效運(yùn)用的能力。多文檔的有效運(yùn)用不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)研究中的一個(gè)重要議題,也是CSCL中學(xué)習(xí)者利用信息進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐所要解決的問題。依據(jù)權(quán)威文檔的建設(shè)性應(yīng)用原則及多文檔學(xué)習(xí)活動(dòng)理論,結(jié)合在線學(xué)習(xí)的特征,筆者設(shè)計(jì)了適用于個(gè)人及集體的多文檔在線學(xué)習(xí)支架,以某高校大四本科生（N=30）為研究對(duì)象,以KF平臺(tái)為工具,通過案例研究多文檔支架應(yīng)用于大學(xué)生線上個(gè)人學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的過程與效果。研究歷時(shí)九周、三個(gè)階段,每個(gè)階段設(shè)置具體學(xué)習(xí)活動(dòng)和規(guī)則。其中,學(xué)生在KF平臺(tái)上的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)主要以個(gè)人學(xué)習(xí)和集體討論方式體現(xiàn)。研究表明,基于多文檔建設(shè)性應(yīng)用的在線學(xué)習(xí)支架對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力有幫助,學(xué)習(xí)者能夠更好的解決學(xué)習(xí)問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)而促進(jìn)了個(gè)人和集體知識(shí)的增長(zhǎng);學(xué)習(xí)者能夠通過建設(shè)性的利用信息資源,通過意義協(xié)商建構(gòu)集體知識(shí),體現(xiàn)了對(duì)文獻(xiàn)資料更深層的理解,討論中體現(xiàn)了更深層次的思維特征;多文檔協(xié)作... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：109 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

MD-T內(nèi)容信息

曜跡喚酉呂矗???匭虢?飧鋈撾衲勘曜???幌盜行卸?＠?繚?讀足夠的信息、在爭(zhēng)議中形成主要的觀點(diǎn)、尋找可能有用的支持理由和證據(jù)、確認(rèn)可行的證據(jù)、明確需要解決的沖突，以及回應(yīng)一些反駁意見；最后，學(xué)生必須確定實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。例如，他們可能會(huì)決定最后需要得出幾個(gè)充分的理由、一個(gè)反例、一個(gè)有明確依據(jù)的論點(diǎn)等53。2.文檔模型在確立學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生需要查閱許多文獻(xiàn)，然后開始選擇和閱讀，以及對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，我們將學(xué)生梳理多個(gè)文檔中信息的方式表示為文檔模型，具體模型如下圖2-1所示：圖2-1MD-TRACE文檔模型圖52Britt,M.A.,Perfetti,C.A.,Sandak,R.,&Rouet,J.-F.(1999).Contentintegrationandsourceseparationinlearningfrommultipletexts.InS.R.Goldman,A.C.,Graesser,&P.vandenBroek(Eds.),Narrativecomprehension,causality,andcoherence:EssaysinhonorofTomTrabasso(pp.209–233).Mahwah,NJ:LawrenceErlbaumAssociates.53Rouet,J.-F.,Ros,C.,Goumi,A.,Macedo-Rouet,A.,&Dinet,J.(2011).Theinfluenceofsurfaceanddeepcuesongradeschoolstudents’assessmentofrelevanceinWebmenus.LearningandInstruction,21,205–219.文檔A內(nèi)容信息源信息文檔B源信息內(nèi)容信息互文模型心理模型文檔節(jié)點(diǎn)A文檔節(jié)點(diǎn)B心理模型A模心理模型B關(guān)系

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第3章研究設(shè)計(jì)29該具有怎樣的特征”這一討論主題，教師和助教老師不進(jìn)行其他干預(yù)，全班同學(xué)進(jìn)行自由討論，在KF集體討論區(qū)進(jìn)行自由發(fā)帖，開展學(xué)術(shù)討論。具體的討論情況如下表3-1所示。表3-1初探在線討論情況論題：好的研究問題的基本特征主帖數(shù)主帖發(fā)布人數(shù)評(píng)論數(shù)評(píng)論人數(shù)26263416有評(píng)論主帖數(shù)無評(píng)論主帖數(shù)總發(fā)帖數(shù)總參與人數(shù)13136026本次討論參與人數(shù)為26，有4位同學(xué)未參與集體討論。從討論情況上來看，學(xué)生多以闡述自己的觀點(diǎn)為主，參與討論的所有26名同學(xué)，都單獨(dú)建立主貼發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。但相對(duì)主貼來說，評(píng)論回復(fù)的數(shù)量較少，有50%的主貼無人回復(fù)，閱讀他人帖子并回復(fù)評(píng)論的學(xué)生僅為16人，仍有38.5%的學(xué)生只發(fā)表了自己的觀點(diǎn)而不關(guān)注他人的想法，說明他們?cè)诎l(fā)表一次帖子后就再也沒有參與討論。有回復(fù)的主貼一共有13條，其中，僅有一條主貼被回復(fù)數(shù)量最高為5條，多數(shù)主貼的回復(fù)數(shù)量?jī)H為1-2條。為更直觀的展示學(xué)生的交互情況，筆者針對(duì)有交互的帖子進(jìn)行分析，使用UCnet繪制了學(xué)生本次討論互動(dòng)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，具體如下圖3-1所示。圖3-1初探討論活動(dòng)交互網(wǎng)絡(luò)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]關(guān)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生解決“信息冗余問題”能力的研究[J]. 劉鴻,馬慧,張芙蓉,喻貢友.  中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育. 2019(29)
[2]信息技術(shù)與課程整合下學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略探究[J]. 楊燕華,沙莎.  智庫(kù)時(shí)代. 2019(16)
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[7]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為開展綜合實(shí)踐活動(dòng)添翼——淺議綜合實(shí)踐活動(dòng)中利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生信息搜集、分析與處理能力提升的方法[J]. 顏雅雯.  小學(xué)教學(xué)研究. 2017(26)
[8]技術(shù)支持的批判性思維培養(yǎng)模型研究[J]. 郭炯,郭雨涵.  電化教育研究. 2014(07)
[9]淺析信息技術(shù)課如何利用好網(wǎng)絡(luò)資源[J]. 曹運(yùn)平.  教育教學(xué)論壇. 2011(18)
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碩士論文
[1]知識(shí)論壇（KF）平臺(tái)在物理師范專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用研究[D]. 徐海燕.華中師范大學(xué) 2019
[2]CSCL環(huán)境下角色承擔(dān)對(duì)大學(xué)生在線討論參與影響的研究[D]. 陳靜.華東師范大學(xué) 2018
[3]大數(shù)據(jù)時(shí)代高中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性思維的研究[D]. 嚴(yán)穎豪.華東師范大學(xué) 2018
[4]面向知識(shí)建構(gòu)的在線支架式協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D]. 馬穎瑩.華東師范大學(xué) 2017
[5]知識(shí)建構(gòu)理論支撐下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)支架設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D]. 林永.華東師范大學(xué) 2016
[6]基于知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)性批注研究[D]. 杜健芳.華東師范大學(xué) 2016
[7]三年級(jí)小學(xué)生在知識(shí)論壇（KF）中學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用研究[D]. 徐超.南京師范大學(xué) 2013
[8]高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式研究[D]. 張長(zhǎng)亮.吉林大學(xué) 2011
[9]高等院校師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式的研究[D]. 楊慧.華中師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3351745