隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,給傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)手段帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇,引發(fā)了教與學(xué)的新矛盾,在這樣的時(shí)代背景下,微課應(yīng)運(yùn)而生。作為信息技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物,微課對教育資源的建設(shè)、教育技術(shù)的革新以及教學(xué)新模式的創(chuàng)新,都有著重大的意義。通過梳理國內(nèi)微課理論研究和教學(xué)實(shí)踐相關(guān)文獻(xiàn),筆者發(fā)現(xiàn)雖然近幾年微課在中學(xué)教學(xué)中得到高速發(fā)展,但大多針對高中階段的教學(xué),而初中階段較少。同時(shí)研究大停留在理論層面,有關(guān)應(yīng)用效果評估的研究成果比較少。筆者結(jié)合自身在初中教學(xué)中的實(shí)踐,對微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行評估,力圖尋找影響微課輔助地理教學(xué)效果的因素,并有針對性提出對策和建議。本文一共分為五個(gè)部分。第一部分:緒論。闡述本論文的研究背景、現(xiàn)狀、意義以及技術(shù)路線等。第二部分:微課資源概述。共包括三個(gè)方面的內(nèi)容,第一、總結(jié)微課的概念、特點(diǎn)、及類型;第二、闡述與微課相關(guān)的理論知識;第三、結(jié)合相關(guān)案例,總結(jié)微課輔助初中地理教學(xué)的主要應(yīng)用模式。第三部分:微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果評估。在借鑒國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)效果定量評估方法的基礎(chǔ)上,結(jié)合微課應(yīng)用的現(xiàn)狀,開展了微課輔助初中地理教學(xué)的對比實(shí)驗(yàn),基于實(shí)驗(yàn)組、對照組中學(xué)生在課前... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)習(xí)金字塔Figure2.1learningpyramid

加深知識點(diǎn)，配以典型案例進(jìn)行深化提升。微課在課堂復(fù)習(xí)中的應(yīng)用案例如下：對剛剛接觸地理這一門學(xué)科的初一學(xué)生而言，地球運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)的知識點(diǎn)多，理解和掌握的難度大，且新授課的學(xué)習(xí)在多數(shù)學(xué)生腦袋中儲存的是零碎的知識，難以形成知識體系，對后續(xù)自然地理的學(xué)習(xí)十分不利。針對這一情況，在地球運(yùn)動(dòng)部分復(fù)習(xí)時(shí)，地理教師將知識點(diǎn)做成簡單的思維導(dǎo)圖（圖 2.2《地球的運(yùn)動(dòng)》思維導(dǎo)圖）呈現(xiàn)在微課中，使學(xué)生對本堂課的知識點(diǎn)有整體把握，通過微課詳細(xì)講解教學(xué)的重難點(diǎn)，最后微課結(jié)束時(shí)回顧知識框架，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，建立知識點(diǎn)橫向和縱向的聯(lián)系，使學(xué)生完成該章節(jié)地理知識的內(nèi)化。

西南大學(xué)教育碩士學(xué)位論文26圖2.3先做后學(xué)模式圖Figure2.3patternoflearningafterdoing1.完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)包括兩個(gè)部分：章節(jié)知識清單的填寫和進(jìn)階的練習(xí)。章節(jié)知識清單的填寫是梳理所學(xué)知識，建立知識框架，是對上學(xué)期學(xué)習(xí)的知識的再次回顧和總結(jié)，是基礎(chǔ)性的內(nèi)容。進(jìn)階練習(xí)是針對本章節(jié)的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的習(xí)題練習(xí)，以練習(xí)來檢測學(xué)生是否掌握，是對重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)知識的再次鞏固和提升。2.更正答案發(fā)現(xiàn)問題教師公布學(xué)習(xí)任務(wù)的答案，學(xué)生在核對更正的過程中，意識到自己哪個(gè)部分的知識沒掌握，找到自己學(xué)習(xí)的短板。3.觀看微課視頻針對自己沒有掌握的知識，查找觀看相應(yīng)的微課視頻，具有更強(qiáng)的針對性，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。4.互動(dòng)交流互動(dòng)交流包括學(xué)習(xí)筆記和師生互動(dòng)。這個(gè)階段學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記，對這一章節(jié)學(xué)習(xí)的回顧和升華；同時(shí)和教師在線上交流存疑知識，及時(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)假期高效的查漏補(bǔ)缺。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 姜思成.  科技資訊. 2018(36)
[4]裝配圖課堂教學(xué)方法的探究與應(yīng)用[J]. 劉慧.  甘肅科技. 2018(22)
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碩士論文
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[4]微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性研究[D]. 戚建濤.山東師范大學(xué) 2015
[5]中學(xué)地理微課的發(fā)展現(xiàn)狀與策略研究[D]. 覃彩連.廣西師范大學(xué) 2015
[6]微課程在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 朱翠平.魯東大學(xué) 2015
[7]微課在初中課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與對策研究[D]. 黃蘭.浙江師范大學(xué) 2015
[8]地理微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究[D]. 范敏.華中師范大學(xué) 2015
[9]微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 胡秀明.沈陽師范大學(xué) 2015
[10]基于Moodle的中小學(xué)微課建設(shè)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究[D]. 徐正濤.西南大學(xué) 2014



本文編號：3328126