在創(chuàng)新教育的大背景下,教學(xué)模式的改革是當(dāng)代教育改革的重中之重。“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來在教育領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響的新型教學(xué)模式,是把教育改革與當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)和智能移動終端的應(yīng)用相結(jié)合而產(chǎn)生的新成果,是對21世紀(jì)教育界產(chǎn)生重大影響的一次教育教學(xué)模式的變革。它顛倒了傳統(tǒng)教學(xué),為傳統(tǒng)課程基本模式的改革與創(chuàng)新提供了新的選擇�！胺D(zhuǎn)課堂”在體育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用研究相對較少,缺乏完備的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐先例�！胺D(zhuǎn)課堂”能為體育教學(xué)帶來什么影響?體育教學(xué)能否應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”?怎樣在初中體育教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”?能否構(gòu)建出一套真正適用于中學(xué)體育的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式?這些問題的解決,將為“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于體育教學(xué)領(lǐng)域提供參考借鑒,研究具有重要的實(shí)踐價(jià)值。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家訪談、問卷調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、比較分析、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法,對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入初中體育教學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。在初中體育課中設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組,以籃球技術(shù)教學(xué)為例,分別選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式（視頻制作—視頻推送—學(xué)生觀看—準(zhǔn)備活動—展示成果—師生交流—學(xué)生反饋—總結(jié)反思）和傳統(tǒng)教學(xué)模式（準(zhǔn)備活動—教師示范講解—學(xué)生練習(xí)—糾正錯(cuò)誤—鞏固提高—... 

【文章來源】：魯東大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

實(shí)驗(yàn)流程圖

“翻轉(zhuǎn)課堂”引入初中體育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究22第4章“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中體育教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)4.1中學(xué)生擁有及使用智能移動終端情況調(diào)查4.1.1中學(xué)生擁有及使用智能移動終端基本情況圖4.1中學(xué)生課余時(shí)間使用智能移動終端情況隨機(jī)選取100名初中生對其擁有和使用智能移動終端情況進(jìn)行調(diào)查，由上圖4.1調(diào)查結(jié)果表明，中學(xué)生基本上都會在課余時(shí)間使用手機(jī)電腦等智能移動終端，超過三分之一的學(xué)生擁有個(gè)人的移動終端，可在課余時(shí)間使用，這與當(dāng)今各類移動終端在人們社會生活中的普及有關(guān)，人們的日常學(xué)習(xí)、生活、工作越來越離不開對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和工具的使用。為了不影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)，很多學(xué)校禁止在校期間使用手機(jī)電腦等工具，但在課后及周末通常允許一定時(shí)間使用。由于體育課程內(nèi)容和課時(shí)相對來說分布并不密集，在初中體育教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式具有可行性。4.1.2中學(xué)生使用智能移動終端的時(shí)間分配情況

魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文23圖4.2中學(xué)生課余時(shí)間使用智能移動終端的時(shí)間情況由上圖4.2調(diào)查結(jié)果顯示，在課后部分中學(xué)生在完成課程作業(yè)后可被允許使用1-2小時(shí)的手機(jī)電腦等移動終端，大多數(shù)中學(xué)生被允許在周末時(shí)間使用手機(jī)、電腦等工具。由于體育課程每周只有兩節(jié)課時(shí)，中學(xué)生即使只能課余以及周末時(shí)間使用手機(jī)電腦等工具，也能滿足體育課程中“翻轉(zhuǎn)課堂”的需要。所以在初中體育教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”具有研究價(jià)值和實(shí)踐可行性。4.2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用的理論基礎(chǔ)4.2.1建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論的核心思想是“教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心”�！胺D(zhuǎn)課堂”主要從課前、課中、課后三個(gè)階段來進(jìn)行教育教學(xué)，主要分為教師、學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺、課程知識內(nèi)容等幾個(gè)教學(xué)要素。全新的“翻轉(zhuǎn)課堂”把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致。它推行以學(xué)生為核心的思想與建構(gòu)主義理論非常吻合，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為主要成分，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、互動性、合作性。其理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)是通過其他人的引導(dǎo)與幫助，借助所需要的學(xué)習(xí)資料和相關(guān)工具（如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段），在一定的條件下，通過自主思考、與同伴共同探討等意義建構(gòu)的方式習(xí)得的。提出學(xué)習(xí)者在對知識的學(xué)習(xí)過程中，是在教師指導(dǎo)與幫助下，通過自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)或者小組之間的互動交流和討論協(xié)作，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后尋找答案，以獲得最終結(jié)論的認(rèn)知建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中學(xué)生的主體地位，學(xué)生是作為主動建構(gòu)者來獲取知識的。該理論以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)知建構(gòu)主體，使學(xué)習(xí)者在意義建構(gòu)的過程中主動建構(gòu)自己

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[7]基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初中體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[D]. 李嶸嶸.吉林體育學(xué)院 2017
[8]翻轉(zhuǎn)課堂在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 張緒生.陜西師范大學(xué) 2017
[9]普通高校公共體育課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂研究[D]. 胡要宗.南京師范大學(xué) 2017
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本文編號：3276108