發(fā)展學生核心素養(yǎng)是黨的教育方針細化內(nèi)容,為使課程教學貫徹落實這一內(nèi)容,《普通高中生物學課程標準（2017年版）》依據(jù)生物學科本質(zhì)凝練出學科核心素養(yǎng),對學生科學探究能力培養(yǎng)提出了更高的要求。細胞呼吸是生物新陳代謝的重要組成部分,涉及分子、細胞和個體多層次,作為高中生物教學重難點且涵蓋實驗課程內(nèi)容,對培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有積極意義。但當前針對細胞呼吸教學策略多依靠傳統(tǒng)教學手段且大多停留在知識層面,對學生綜合能力的培養(yǎng)有所欠缺。信息時代背景下,國家加速發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教育。2018年4月教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》,指出在已完成在線教學硬件基礎(chǔ)上,進一步推動教育理念和教育模式的改革,混合式教學模式應(yīng)運而生,其利用網(wǎng)絡(luò)平臺將在線教學和傳統(tǒng)教學結(jié)合起來,學生課前線上自主預(yù)習,線下教師輔助解決遺留難題,有效提升課堂效率。既能鍛煉學生的自主學習能力,又能滿足不同學生的學習需求,符合當前課程改革所提倡的自主學習及個性化教學理念。新模式中多樣化的評價,也有效促進學生全面發(fā)展,受到國內(nèi)外教育行業(yè)的青睞。此次新冠肺炎疫情突然爆發(fā),為響應(yīng)教育部“停課不停學”工作安排,全國各類學校進入網(wǎng)絡(luò)學習,體現(xiàn)了國家大力發(fā)展... 

【文章來源】：河南大學河南省

【文章頁數(shù)】：70 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 課程改革需要
        1.1.2 教育信息化發(fā)展
    1.2 相關(guān)研究現(xiàn)狀
        1.2.1 《ATP的主要來源—細胞呼吸》教學研究現(xiàn)狀
        1.2.2 混合式教學國外研究現(xiàn)狀
        1.2.3 混合式教學國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.3 研究目的和意義
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 研究意義
    1.4 研究內(nèi)容和方法
        1.4.1 研究內(nèi)容
        1.4.2 研究方法
2 混合式教學的概念界定及相關(guān)理論基礎(chǔ)
    2.1 混合式教學概念界定
    2.2 混合式教學相關(guān)理論基礎(chǔ)
        2.2.1 人本主義理論
        2.2.2 建構(gòu)主義學習理論
        2.2.3 掌握學習理論
3 《ATP的主要來源—細胞呼吸》混合式教學模式創(chuàng)建
    3.1 混合式教學模式創(chuàng)建原則
        3.1.1 堅持教師主導(dǎo)學生主體
        3.1.2 堅持個性與共性相結(jié)合
        3.1.3 教學評價多元化
    3.2 混合式教學模式創(chuàng)建流程
        3.2.1 《ATP的主要來源—細胞呼吸》課程分析
        3.2.2 混合式教學過程設(shè)計
        3.2.3 線上學習資源創(chuàng)建
        3.2.4 線下學習資源創(chuàng)建
4 《ATP的主要來源—細胞呼吸》混合式教學實踐
    4.1 實踐對象的確定
    4.2 混合式教學實踐開展
        4.2.1 混合式教學實踐前的準備
        4.2.2 混合式教學實踐過程
5 混合式教學應(yīng)用效果評價
    5.1 測試成績分析
    5.2 調(diào)查問卷與訪談提綱的設(shè)計與發(fā)放
    5.3 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析
        5.3.1 問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析
        5.3.2 訪談結(jié)果分析
6 研究結(jié)論與展望
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 研究不足之處與建議
        6.2.1 研究不足之處
        6.2.2 建議
    6.3 展望
參考文獻
附錄
    附錄 A 《ATP的主要來源—細胞呼吸》教學視頻腳本設(shè)計
    附錄 B 《ATP的主要來源—細胞呼吸》混合式教學應(yīng)用效果調(diào)查
    附錄 C 《ATP的主要來源—細胞呼吸》混合式教學應(yīng)用效果訪談提綱
致謝
攻讀碩士學位期間所獲成果與獎項


【參考文獻】：
期刊論文
[1]談高中生物教學中實驗教學的重要性與策略[J]. 霍軍祥.  學周刊. 2020(07)
[2]中學生物“思維導(dǎo)圖”教學策略探究[J]. 徐平,馮斌,關(guān)珊月.  湖北師范大學學報(哲學社會科學版). 2020(01)
[3]混合式教學實施現(xiàn)狀及研究趨勢分析[J]. 張敏潔,杜化俊.  中國教育信息化. 2020(01)
[4]基于在線平臺的混合式教學研究與實踐——以《C#程序設(shè)計》課程為例[J]. 戴曉東,劉定.  中國教育信息化. 2020(01)
[5]建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體教學中師生角色的轉(zhuǎn)變[J]. 袁玲玲.  科教文匯(下旬刊). 2019(12)
[6]國內(nèi)外混合式教學研究現(xiàn)狀綜述[J]. 譚穎思.  中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報(中旬刊). 2019(08)
[7]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代核心目標導(dǎo)向的混合式學習設(shè)計模式[J]. 馮曉英,王瑞雪.  中國遠程教育. 2019(07)
[8]智慧時代下在線學習資源組織模式研究[J]. 韋慶昌,王小根.  軟件導(dǎo)刊. 2019(04)
[9]基于人本主義學習理論的生物學教學設(shè)計[J]. 李苗,龍中兒.  中學生物教學. 2019(04)
[10]中學混合學習研究綜述[J]. 曹斌,鮑明麗,何松.  教育參考. 2019(01)

碩士論文
[1]基于UMU互動學習平臺的混合式教學研究與實踐[D]. 俞錚.華東師范大學 2019
[2]Focusky與PowerPoint在高中生物學教學中的比較與實踐研究[D]. 盧蓮鳳.廣西師范大學 2019
[3]混合式教學實施的個案研究[D]. 蘇真真.河南大學 2019
[4]SPOC混合學習模式在高中生物教學中的應(yīng)用[D]. 李博雅.河南大學 2018
[5]混合式學習模式在高中生物教學中的實踐研究[D]. 張鑫.新疆師范大學 2017
[6]基于概念模型建構(gòu)的概念轉(zhuǎn)變教學研究[D]. 江夢欣.福建師范大學 2017
[7]高中生物學微課的開發(fā)與實踐[D]. 陳佳.湖南師范大學 2016



本文編號：3188236