在如今學(xué)校數(shù)學(xué)教育愈發(fā)智慧化的環(huán)境下,豐富的教學(xué)資源、新穎的教學(xué)模式、生動的教學(xué)活動等等都可能變相加重學(xué)生的認知負荷。尤其是高中數(shù)學(xué)本身知識量龐大,數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性較為復(fù)雜,且具有高度的抽象性和數(shù)學(xué)性,對學(xué)生的認知水平有一定的要求。當教學(xué)可能出現(xiàn)冗余信息、分散注意時,教師就需要應(yīng)用認知負荷理論,探索可行的教學(xué)策略,降低學(xué)生的認知負荷。在此背景下,本文主要研究一下問題:1.目前的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂存在哪些問題?2.基于認知負荷理論的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)如何設(shè)計?3.基于認知負荷理論的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果如何?本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂和認知負荷理論的相關(guān)文獻的研究,對翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及教學(xué)模式和學(xué)習(xí)過程中的認知負荷做了系統(tǒng)的理論闡述。筆者針對學(xué)生和教師兩個群體設(shè)計了兩份問卷,調(diào)查現(xiàn)有“視頻先導(dǎo)”數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的認知負荷程度,并通過訪談了解教學(xué)過程中出現(xiàn)認知負荷過載的環(huán)節(jié)及現(xiàn)有數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式存在的問題。為化解這些問題,有效控制學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認知負荷總量,提升教學(xué)效果,筆者基于認知負荷理論的教學(xué)原則,參考現(xiàn)有的“視頻先導(dǎo)”數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,提出了基于認知負荷理... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：111 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究框架

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第2章文獻綜述13科（見圖2-1）。其中明確針對數(shù)學(xué)學(xué)科進行的研究數(shù)量很少。圖2-1“CognitiveLoadTheory”外文文獻學(xué)科分布可視化分析柱狀圖學(xué)者米歇爾表示，在學(xué)習(xí)中可以多使用一些圖表替代文字性的學(xué)習(xí)材料，因為圖表蘊含的信息量較大，給學(xué)學(xué)習(xí)者帶來更少的“冗余”信息，從而降低外部認知負荷[35]。在早期Sweller與其他學(xué)者進行的研究當中，已經(jīng)有相關(guān)研究佐證了這一點。研究顯示，將圖表應(yīng)用在較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容當中是，減輕學(xué)生外在認知負荷的效果更加明顯[36]。后來的學(xué)者將視角放在圖表以外的更多教學(xué)資源上，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，得到了更進一步的結(jié)論。他們發(fā)現(xiàn)，如果將圖片、表格、視頻、音頻、文字等多種形式的內(nèi)容整合在一起，可以有效地減少“注意力分散效應(yīng)”，這比純粹的文本教學(xué)效果更好[37]。認知負荷理論已成為教學(xué)領(lǐng)域目前具有非常大影響力的框架之一。美國紐約大學(xué)的教授在其《認知負荷理論：挑戰(zhàn)與未來》報告中梳理了該理論的基本觀點與發(fā)展，強調(diào)了需要關(guān)注的多重因素。由于近代，多媒體、網(wǎng)絡(luò)、信息科技的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)不再是只停留于紙質(zhì)書本的過程，學(xué)者們對認知負荷理論的研究也開始緊跟時代發(fā)展。Mayer等學(xué)者結(jié)合認知負荷理論和雙重編碼理論，提出了多媒體學(xué)習(xí)認知理論[38]。多媒體學(xué)習(xí)認知理論關(guān)注到了多媒體學(xué)習(xí)中的多種表征方式，包括畫面、聲音、文本等。學(xué)習(xí)者在不通通道上所獲取和需要加工的信息總量受到工作記憶負荷的限制，否則認知負荷過載，將對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果起到負面影響[39]。類似的，有學(xué)者將動機一類的因素也考慮到影響認知負荷的范疇內(nèi)，從而提出了多媒體學(xué)習(xí)認知-情感理論。在多媒體學(xué)習(xí)認知理論的基礎(chǔ)上，動機等情感作為中間變量，起到了調(diào)動外部認知負荷和?

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第2章文獻綜述15圖2-2“FlippedClassroom”外文文獻學(xué)年趨勢可視化分析圖對檢索得到的外文文獻根據(jù)學(xué)科分布進行可視化分析之后，發(fā)現(xiàn)國外對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍舊主要集中在計算機、語言文學(xué)類、教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)大學(xué)科（見圖2-3）。但有所不同的是，其中明確針對數(shù)學(xué)學(xué)科進行的研究文獻有63篇，占總量的7％。作為基礎(chǔ)學(xué)科，這樣的數(shù)量并不算可觀。圖2-3“FlippedClassroom”外文文獻學(xué)科分布可視化分析柱狀圖由此可見，國外對翻轉(zhuǎn)課堂在各學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用實踐有明顯的的側(cè)重點，超過半數(shù)的研究都集中在外國語言文學(xué)相關(guān)課堂的應(yīng)用和結(jié)合。雖然也有部分研究是有關(guān)對翻轉(zhuǎn)課堂的評價以及對課堂中一些相關(guān)資源要素的研究等，但總體來看其研究相對分散。

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[2]翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 杜湘慧.五邑大學(xué) 2018
[3]翻轉(zhuǎn)課堂在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 李欣璐.遼寧師范大學(xué) 2018
[4]微課在初中幾何翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的研究[D]. 董明月.吉林師范大學(xué) 2017
[5]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實驗研究[D]. 翟樹紅.海南師范大學(xué) 2016
[6]高中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中認知負荷的研究[D]. 張曉娟.山西師范大學(xué) 2015
[7]基于認知負荷理論的數(shù)學(xué)解題錯誤研究[D]. 陳燕.陜西師范大學(xué) 2010
[8]基于認知負荷理論的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究[D]. 許志毅.華東師范大學(xué) 2010



本文編號：3106974