在課堂教學中,教學通常按照教師的預設有計劃且連續(xù)性地開展,可是由于教師、學生、環(huán)境等多個教學要素的不斷變化與交互影響,教學的連續(xù)性會發(fā)生轉向或中斷,并在這個動態(tài)變化的過程中,自然而然地會生成一些突發(fā)性、偶發(fā)性的教學事件。根據(jù)博爾諾夫非連續(xù)性教育形式的觀點,在教育過程中,不可避免地并會突然而然地出現(xiàn)各種突發(fā)性、非連續(xù)性的事件,這些事件不是外在的“干擾”,而是進行教育的途徑,它的存在對人的完善發(fā)展具有重要的價值。基于此,本研究重視課堂教學中的這類教學事件,且將博爾諾夫論述的“非連續(xù)性教育形式”的觀點應用到課堂教學中的“非連續(xù)性教育形式”。即“非連續(xù)性教育形式”在課堂教學中雖然偶然發(fā)生,但是必然存在,且存在著重要的教學價值,通過認識這些事件,可以更加深刻地理解教學場域內教與學的關系,教師與學生的關系,還能通過有效的應對策略將其價值發(fā)揮出來。本研究以存在主義教育理論、非連續(xù)性教育理論、生成性教學理論為基礎,以文獻法、訪談法、觀察法、案例分析法為主要研究方法。首先,從理論上闡釋了博爾諾夫提出的“非連續(xù)性教育形式”的內涵、特征、范疇,在此基礎上,具體論證了課堂教學中的“非連續(xù)性教育形式”的表現(xiàn)形態(tài)... 

【文章來源】：西南大學重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：116 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導論
    （一）研究緣由
        1.課堂教學中的“非連續(xù)性教育形式”有利于師生的發(fā)展
        2.教師缺乏應對“非連續(xù)性教育形式”的有效策略
        3.“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學應對策略研究不充分
    （二）概念界定
        1.“非連續(xù)性教育形式”
        2.“非連續(xù)性教育形式”課堂教學
        3.“非連續(xù)性教育形式”課堂教學應對策略
    （三）研究綜述
        1.關于“非連續(xù)性教育形式”的研究
        2.關于“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學形態(tài)研究
        3.關于“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學應對策略的研究
        4.研究述評
    （四）研究設計
        1.研究目的
        2.研究內容
        3.理論基礎
        4.研究方法
        5.研究步驟
一、“非連續(xù)性教育形式”的闡釋
    （一）“非連續(xù)性教育形式”的內涵
    （二）“非連續(xù)性教育形式”的特征
    （三）“非連續(xù)性教育形式”的范疇
        1.危機
        2.遭遇
        3.挫折
二、“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學闡釋
    （一）“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學內涵
    （二）“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學特征
        1.出現(xiàn)的偶然性
        2.存在的必然性
        3.潛在的危機性
    （三）“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學類型
        1.生成與預設異向型
        2.價值觀念沖突型
        3.教學環(huán)境誘發(fā)型
    （四）“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學影響因素
        1.教師因素
        2.學生因素
        3.環(huán)境因素
    （五）“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學價值
        1.對教師專業(yè)發(fā)展的教學價值
        2.對學生全面發(fā)展的教學價值
三、“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學應對現(xiàn)狀分析
    （一）現(xiàn)狀描述
        1.教師面對課堂的“非連續(xù)性教育形式”的認識
        2.教師應對課堂的“非連續(xù)性教育形式”的方式
    （二）存在問題
        1.認識上的問題
        2.應對上的問題
    （三）原因分析
        1.教師權威壓制學生的主體地位
        2.重視教師“教”而忽略學生的“學”
        3.課堂教學的生成性與開放性不足
四、“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學應對策略的構建
    （一）應對策略的構建依據(jù)
        1.非連續(xù)性教育理論
        2.生成性教學理論
        3.“教學事件”理念
    （二）應對策略的生成機制
        1.敏感
        2.理解
        3.行動
        4.反思
    （三）“非連續(xù)性教育形式”的具體應對策略
        1.課前預設型策略
        2.課中應對型策略
        3.課后反思型策略
五、“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學應對策略的案例分析
    （一）預設性應對策略的案例及分析
        1.案例實施背景
        2.案例評價效果
        3.案例特征分析
    （二）課堂具體應對策略的案例及分析
        1.案例實施背景
        2.案例評價效果
        3.案例特征分析
    （三）反思性應對策略的案例及分析
        1.案例實施背景
        2.案例評價效果
        3.案例特征分析
六、有效應用“非連續(xù)性教育形式”的課堂教學應對策略的建議
    （一）學校營造良好的教育氛圍
        1.具有安全感的物質環(huán)境
        2.充滿教育愛的精神氛圍
    （二）教師轉換教學的思維方式
        1.從簡單性思維向復雜性思維轉換
        2.從預成性思維向生成性思維轉換
    （三）學生全面地參與教學過程
        1.明確學生學習的主體性
        2.促進師生平等對話與互動
結語
參考文獻
附錄
后記



本文編號：3074158