隨著信息化時代到來,在教育領(lǐng)域中信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用,開拓了跨空間合作的新型教學(xué)模式——高中全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)（以下簡稱遠(yuǎn)程直播教學(xué)）,促進(jìn)教育多元化發(fā)展和均衡發(fā)展。遠(yuǎn)程直播教學(xué)是通過衛(wèi)星網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng),遠(yuǎn)端學(xué)校可以同一時間參與直播學(xué)校的課堂教學(xué),遠(yuǎn)端學(xué)生可以實時參與直播教學(xué)活動,簡稱"異地同堂"。遠(yuǎn)程直播教學(xué)擺脫了空間限制,名校的優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)共享,對民族地區(qū)教學(xué)水平提高意義重大。民族地區(qū)普遍與名校合作,參與遠(yuǎn)程直播教學(xué),提高了民族地區(qū)的辦學(xué)水平。本文以四川省涼山州高中地理遠(yuǎn)程直播教學(xué)為研究對象,以四川省甘洛中學(xué)運用成都七中的遠(yuǎn)程直播教學(xué)作為具體案例,對直播班師生采用訪談法、問卷調(diào)查法和課堂觀察法等方法,分析高中地理遠(yuǎn)程直播教學(xué)的特點以及實際的教學(xué)效果,探究高中地理遠(yuǎn)程直播教學(xué)存在的問題及其原因,最后為更好促進(jìn)高中地理遠(yuǎn)程直播教學(xué)發(fā)展提出了可行性措施。通過對高中地理遠(yuǎn)程直播教學(xué)進(jìn)行實踐探究,得出以下結(jié)論:（1）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師和學(xué)生都認(rèn)為高中地理遠(yuǎn)程直播教學(xué)優(yōu)勢突出,肯定了教學(xué)效果。大部分教師認(rèn)為遠(yuǎn)程直播教學(xué)能夠共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,豐富專業(yè)知識,提高教學(xué)能力。大多... 

【文章來源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

成都七中遠(yuǎn)程直播教學(xué)具體技術(shù)（圖片來自四川成都七中東方聞道網(wǎng)校）

四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文16圖2-2高中地理遠(yuǎn)程直播教學(xué)過程因此，因此地理遠(yuǎn)程直播教學(xué)過程較復(fù)雜，該過程包括師生、教學(xué)資料和教學(xué)技術(shù)等基本要素，與傳統(tǒng)教學(xué)過程基本要素相似。但是，該教學(xué)過程除教學(xué)資料相同，學(xué)習(xí)者包括面授的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者和遠(yuǎn)距離的眾多學(xué)習(xí)者；教師既有名校安排負(fù)責(zé)授課的優(yōu)秀教師，又有遠(yuǎn)端學(xué)校配置的輔導(dǎo)教師；技術(shù)教師也需要兩端共同合作，保證直播教學(xué)正常進(jìn)行。因此，遠(yuǎn)程直播教學(xué)有2兩個教學(xué)過程，可以稱呼前端地理課堂的教學(xué)過程為“子”教學(xué)過程，而兩端完整直播教學(xué)過程稱呼為“母”教學(xué)過程。2.3.2高中地理遠(yuǎn)程直播教學(xué)組織形式2.3.2.1前端地理授課教師跨地區(qū)的班級授課前端地理授課教師直接面授本部同層次的班級學(xué)生，通過衛(wèi)星以及互聯(lián)網(wǎng)，同一時間將直播課堂直接展現(xiàn)給遠(yuǎn)端學(xué)校同年級的直播班級學(xué)生。遠(yuǎn)端學(xué)生間接參與前端教師的課堂，聽取前端地理教師的講解。遠(yuǎn)端學(xué)生通過與前端地理教師和遠(yuǎn)端輔導(dǎo)教師互動之中，掌握知識。遠(yuǎn)程直播教學(xué)組織形式具有傳統(tǒng)課堂的班級教學(xué)、課堂教學(xué)、科任教學(xué)的特點。但是其獨特之處是，一位授課教師對諸多班級的直接、間接的教學(xué)。2.3.2.2前端學(xué)生跨地區(qū)跨學(xué)校班級授課前端師生遠(yuǎn)端師生

第三章高中地理遠(yuǎn)程直播教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析23（1）教師對于地理遠(yuǎn)程直播教學(xué)的接受與適應(yīng)情況經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，88.64%的老師接受高中地理參與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，遠(yuǎn)端老師對于遠(yuǎn)程直播教師認(rèn)可度高。但是僅34.09%的遠(yuǎn)端教師認(rèn)為地理遠(yuǎn)程直播教學(xué)是適合遠(yuǎn)端學(xué)校。因此地理在遠(yuǎn)程直播教學(xué)過程中存在一些問題，地理在遠(yuǎn)程直播教學(xué)中的適應(yīng)性不強(qiáng)（圖3-1）。圖3-1遠(yuǎn)端教師對地理直播教學(xué)接受、適應(yīng)情況（N=44）（2）直播班遠(yuǎn)程地理輔導(dǎo)教師的工作情況通過對遠(yuǎn)端地理教師工作情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有56.82%的老師才會每次參加遠(yuǎn)程備課，甚至9.09%的老師根本不會參加遠(yuǎn)程備課。34.09%的老師只會布置、但是不會檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，40.91%的老師會口頭檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，25.00%的老師是會以書面形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，所以教師對學(xué)生的監(jiān)督力度是不夠的。而對于直播課堂，只有15.91%的老師會認(rèn)真?zhèn)湔n，63.64%的老師根本沒有意識到要認(rèn)真?zhèn)湔n。由此可見，遠(yuǎn)端地理教師對于自己的角色定位模糊，沒有做好自己擔(dān)任遠(yuǎn)端教師的工作，從而影響地理直播教學(xué)的效果（圖3-2）。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]農(nóng)村中學(xué)遠(yuǎn)程直播教學(xué)管理策略——以四川省廣安代市中學(xué)校為例[J]. 黃天平.  西部素質(zhì)教育. 2017(19)
[3]遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式存在的問題及改進(jìn)策略——以成都七中網(wǎng)校直播班數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J]. 蔣美花.  西部素質(zhì)教育. 2017(08)
[4]遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式下的高一學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析和對策研究[J]. 曹明琴.  讀與寫(教育教學(xué)刊). 2017(03)
[5]淺析遠(yuǎn)程衛(wèi)星教學(xué)中出現(xiàn)的問題[J]. 龍志華.  青少年日記(教育教學(xué)研究). 2017(02)
[6]對全日制高中遠(yuǎn)程直播教學(xué)中遠(yuǎn)端輔導(dǎo)教師角色的思考[J]. 鄧娜.  勞動保障世界. 2016(36)
[7]把控教學(xué)三環(huán)節(jié),讓語文遠(yuǎn)程直播教學(xué)活起來[J]. 王藍(lán)藝.  課外語文. 2016(21)
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碩士論文
[1]全日制高中遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)現(xiàn)狀問題及對策研究[D]. 陳秭妤.四川師范大學(xué) 2012
[2]語文遠(yuǎn)程直播教學(xué)中遠(yuǎn)端輔導(dǎo)教師的角色定位與行為范式[D]. 熊曉燕.湖南師范大學(xué) 2009
[3]中英遠(yuǎn)程開放教育比較分析[D]. 胡炳香.山東師范大學(xué) 2007
[4]優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在薄弱學(xué)校課堂教學(xué)運用中的問題與對策[D]. 滕瀚.西南師范大學(xué) 2005
[5]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)教師指導(dǎo)活動研究[D]. 趙君香.華南師范大學(xué) 2004



本文編號：3059995