論文對用戶科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)、認知視角下用戶信息素養(yǎng)研究的國內外現(xiàn)狀進行了梳理,構建了認知視角下用戶科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究架構。在此基礎上,重點探討了認知視角下用戶科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)干預策略。高校圖書館應以認知主義、建構主義和移動學習理論為指導,構建智能化、多層次、全方位的科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育混合式云學習模式。 

【文章來源】：新世紀圖書館. 2019年12期 CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

認知視角下用戶科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究架構

認知視角下,信息服務的過程是用戶與信息雙向建構的認知活動過程,是用戶根據(jù)自身認知結構,對信息進行判斷、篩選、分析、利用等,是信息內容由表層認同到深層挖掘、內化的漸進過程[18]。信息服務的最終效果與用戶的認知結構密切相關,因此要獲得科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的良好效果,就要研究用戶的認知心理,為用戶提供符合其認知結構的服務,制定相應的干預策略。筆者認為用戶科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)認知結構的建立有賴于全方位的科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育,它引導著用戶進行認知和學習的全過程,體現(xiàn)了個體的認知路線圖。筆者以認知主義、建構主義和移動學習理論為指導,將云學習平臺、微課學堂、“雨課堂”教學、泛在學習、嵌入式教育等學習方式有機融合,通過大學新生教育、課程教學、培訓講座和個性教育等四個渠道開展科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育,構建一種智能化、多層次、全方位的科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育混合式云學習模式,如圖2所示。4.1 云學習平臺

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：2954028