隨著信息技術在教育領域的推廣,在線教育快速發(fā)展。目前關于在線教育的研究主要集中在平臺開發(fā)上,包括教育資源建設、教學模式探討、學習成果認證等方面,很少有研究者從心理學角度出發(fā)關注學生學習的發(fā)生。學習的發(fā)生是個體的認知、行為與環(huán)境間交互作用的結果。交互性、自主性、動機信念是在線教育重要的影響因素。教學交互是指在線學習過程中,為達到學習目的學生與學習環(huán)境（同伴、教師、學習內容）間的相互作用。按照Moore的教學交互理論和Bandura的社會學習理論,不同種類的教學交互都可以顯著正向預測學習結果。但是,不同的研究者得到的研究結論并不一致,并且很少有研究者對這一現象進行解釋說明。Anderson的交互等價理論一定程度上可解釋不同研究中同一種類教學交互對學習結果的重要性程度不一致這一研究現象,但較少有研究者關注該理論,國內的相關研究更是寥寥無幾。此外,目前研究大多關注教學交互與學習結果的直接關系,對于教學交互影響學習結果的內部作用機制很少有研究者探討。本研究從Moore的交互模型出發(fā),編制本土化測量工具,并通過準實驗設計分析教學交互與教學結果間的關系,驗證交互等價理論,檢測該理論在教學交互設計中的... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數】：60 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 前言
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實踐意義
2 文獻綜述
    2.1 教學交互
        2.1.1 教學交互的概念界定
        2.1.2 教學交互的類型劃分
        2.1.3 教學交互的相關研究
    2.2 學習結果
        2.2.1 學習結果的概念界定
        2.2.2 教學交互對學習結果的影響
    2.3 任務價值
        2.3.1 任務價值的概念界定
        2.3.2 任務價值的中介作用
    2.4 自主調節(jié)學習
        2.4.1 自主調節(jié)學習的概念界定
        2.4.2 自主調節(jié)學習的中介作用
        2.4.3 “任務價值→自主調節(jié)學習”的鏈式中介作用
    2.5 文獻總結
    2.6 問題提出
3 研究一 教學交互問卷修訂
    3.1 研究目的
    3.2 教學交互問卷預測驗
        3.2.1 研究被試
        3.2.2 研究工具
        3.2.3 數據處理
        3.2.4 研究結果
    3.3 教學交互問卷正式測驗
        3.3.1 研究被試
        3.3.2 研究工具
        3.3.3 數據處理
        3.3.4 研究結果
4 研究二 教學交互對學習結果的影響
    4.1 研究目的
    4.2 研究假設
    4.3 研究方法
        4.3.1 研究被試
        4.3.2 研究工具
        4.3.3 研究設計
    4.4 研究結果
        4.4.1 相關分析
        4.4.2 兩個課堂的教學交互及學習結果差異檢驗
        4.4.3 教學交互對學習滿意度的回歸分析
5 研究三 教學交互影響學習滿意度的內部作用機制
    5.1 研究目的
    5.2 研究假設
    5.3 研究方法
        5.3.1 研究被試
        5.3.2 研究工具
        5.3.3 數據處理
    5.4 結果與分析
        5.4.1 三種類型教學交互、自主調節(jié)學習、任務價值和學習滿意度的描述性統(tǒng)計結果
        5.4.2 三種教學交互對在線學習滿意度的影響:自主調節(jié)學習和任務價值的序列中介作用
6 研究討論
    6.1 兩個課堂教學交互及學習結果比較
    6.2 教學交互對學習結果的預測作用分析
    6.3 任務價值的簡單中介作用
    6.4 自主調節(jié)學習的簡單中介作用
    6.5 任務價值和自主調節(jié)學習的鏈式中介作用
7 結論與展望
    7.1 總研究結論
    7.2 研究意義和啟示
    7.3 研究局限和研究展望
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：2932982