提高學生科學素養(yǎng)是當前國際科學教育的一個基本目標,也是我國提高科學教育質量、進行科學教育改革的重要方向。探究式教學作為基礎教育改革中重要的新型教學方式之一,近些年得到學術界的廣泛探討,是公認的提高學生科學素養(yǎng)的重要教學方式。然而,經濟合作與發(fā)展組織統(tǒng)籌實施的國際學生評價項目的相關報告顯示,在多數施測國家中,學生感知到的探究式教學程度與學生科學素養(yǎng)得分為負相關,這一結論與前人研究結果大有出入。根據組織心理學的情景化及多層次理論,個體的行為不僅受到同一水平因素的影響,不同組織情境及不同群體也會對個體行為產生重要影響。學校作為一種上下級關系明顯,有明確制度及明確分工的科層組織,學校層面的重要環(huán)境因素對學生學業(yè)成就必然有著潛移默化的影響。探究式教學作為教學方式的一種,是學校氣氛的重要表現形式之一,其可在學校層級對學生學業(yè)成就表現產生穩(wěn)定、普遍的重要影響。因此本研究基于國際學生評價項目所公開的中國四省市數據,將探究式教學方式提升到學校層級作為校園探究式教學氣氛,分析其在學校層級時對學生科學素養(yǎng)的跨水平影響結果如何,并進一步將學生水平的科學興趣、科學信念、科學自我效能感作為中介變量進行分析,探討其在校園探究式教學氣氛對學生科學素養(yǎng)的跨水平影響過程中是否存在中介效應。通過進行跨水平線性分析模型及跨水平中介分析模型的構建,本研究得出以下結論:(1)學生水平的探究式教學對學生科學素養(yǎng)有顯著的負向預測作用,而校園探究式教學氣氛對學生科學素養(yǎng)有顯著的正向預測作用;(2)學生科學興趣、科學信念對學生科學素養(yǎng)有顯著的正向預測作用,而科學自我效能感對學生科學素養(yǎng)無顯著影響;(3)校園探究式教學氣氛對學生科學興趣、科學信念、科學自我效能感均有顯著的正向預測作用;(4)科學興趣、科學信念在校園探究式教學氣氛對學生科學素養(yǎng)的跨水平影響中起部分中介作用,科學自我效能感在這一過程中則無中介作用。
【學位單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G442
【部分圖文】：

影響組織心理的多層次因素

假設模型圖
【參考文獻】

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本文編號：2884591