新課程改革的主要目標是改革過分注重課程傳承知識的偏向，強調(diào)課程要促進每個學生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力；改革過分強調(diào)學科獨立性，加強課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性；改革強調(diào)學科體系嚴密性，過分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學生生活之間的聯(lián)系；改革教材忽視地域與文化差異，脫離社會發(fā)展、科技發(fā)展與學生身心發(fā)展規(guī)律的傾向，深化教材多樣化的改革，提高教材的科學性和適應性；改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人；改革評價考試過分偏重知識記憶，強調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評價指標多元、評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評價體系；改革過于集中的課程管理政策，建立國家、地方、學校三級課程管理政策，提高課程適應性。 要實現(xiàn)新課程改革目標，研究教師的課堂教學質(zhì)量是一項十分有意義的課題。課程改革提出的一系列教學理念、教學模式、教學方法需要教師通過自身的體驗、反思、感悟和實踐內(nèi)化為教師自身的智慧。課堂教學智慧使教師能靈活自如地應對復雜多變的課堂教學情境。同時，教學智慧也是教師專業(yè)發(fā)展的核心，擁有越高層次的教學智慧的教師專業(yè)素養(yǎng)也就越高。課堂教學中師生生命活力的激發(fā)需要教師具有課堂教學智慧并能在課堂教學中展示出來。 為此，論文結(jié)合近期關(guān)于教師教育智慧、課堂教學智慧的研究成果，對教師課堂教學智慧的基本概念進行梳理，并利用優(yōu)秀教師課堂教學案例，對教師課堂教學智慧的存在形態(tài)進行了分層次闡述，并論述了教師課堂教學智慧的特點與價值。文章圍繞當前基礎教育改革的實際，論述了教師課堂教學智慧未能充分展現(xiàn)的主要原因，最后從教師個人與學校管理兩個層面討論了培育教師課堂教學智慧的途徑。 依據(jù)這一研究思路，論文共從三個部分進行論述。 第一部分從對智慧的內(nèi)涵、對教育智慧的內(nèi)涵分析著手，對教學
【學位單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2006
【中圖分類】：G632.4
【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
一、引言
    （一） 問題提出
    （二） 研究綜述
    （三） 研究內(nèi)容
    （四） 研究意義
二、教師課堂教學智慧
    （一） 智慧的概念
    （二） 教育智慧的概念
    （三） 教學智慧內(nèi)涵
    （四） 課堂教學智慧的特征
三、影響教師課堂教學智慧生成的主要因素
    （一） 以升學率、考試成績?yōu)橹鞯慕處熢u價標準
    （二） 教育管理體制中人文關(guān)懷的缺失
    （三） 傳統(tǒng)的教學體系下養(yǎng)成的僵化的工作習慣
    （四） 師資培訓的問題
    （五） 教育研究受功利主義影響
    （六） 教師缺乏對教育理念的正確理解
    （七） 職業(yè)幸福感的缺失
四、教師課堂教學智慧的培育
    （一） 具有課堂教學智慧的基本要求
    （二） 課堂教學智慧的培育途徑
參考文獻
致謝
攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論文

【引證文獻】

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1 馮秋珍;教師課堂教學行為與教學智慧的相關(guān)性研究[D];廣西師范學院;2010年

2 張雪芬;高中化學動態(tài)生成教學的實踐探索[D];蘇州大學;2010年

3 朱干香;中職學校政治課堂動態(tài)生成教學研究[D];蘇州大學;2010年

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5 史賀君;高中生物課堂中教學機智典型案例釋析[D];河北師范大學;2011年

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7 孫鳳舞;教師教學智慧與教學效能感的相關(guān)性研究[D];西南大學;2008年

8 毛維佳;基于案例分析的課堂教學生成研究[D];曲阜師范大學;2010年

9 徐新宇;城市高中教師職業(yè)認同狀況研究[D];湖南師范大學;2012年

10 孫芳芳;初中地理動態(tài)生成教學的實踐探究[D];湖南師范大學;2013年

本文編號：2877016