近年來，在大學(xué)英語教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和情感教學(xué)及學(xué)生認知間的關(guān)系得到廣泛的重視和認可。在人文主義心理學(xué)發(fā)展的同時，情感教學(xué)法以其重視學(xué)生情感需求的特色在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的發(fā)展較為普及。本研究主要針對大學(xué)英語課堂教學(xué)情感因素中的動機、移情、焦慮、態(tài)度等情感因素進行了研究，以便對情感教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行探討研究。在研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師在教學(xué)實踐過程中忽視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，英語教學(xué)方法單一、課堂氣氛沉悶，只重視學(xué)習(xí)者知識和智力水平的發(fā)展，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，英語考試成績兩極分化嚴重。結(jié)果這不但對英語教學(xué)有影響，而且也影響了學(xué)生積極情感的發(fā)展，使積極的情感因素得到一定的抑制，給教學(xué)效果帶來了消極的影響。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)思考新形勢下對語言教學(xué)中情感因素的維護和運用，克服教學(xué)環(huán)境情感因素的危機。 “情感過濾說”最初在1977年由杜雷和貝特提出，用于解釋情感因素在英語學(xué)習(xí)過程中的作用和影響。在20世紀80年代,教學(xué)重心發(fā)生改變。語言學(xué)家重點研究從如何教到如何引導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)，從單一地傳授知識到注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這使得越來越多的專家學(xué)者關(guān)注情感教學(xué)。美國著名的語言學(xué)家克拉申在此基礎(chǔ)上發(fā)展并提出了“情感過濾假說”。上海師大博士生導(dǎo)師盧家楣在《以情優(yōu)教——理論與實證研究》中提出，當前的教學(xué)理念便是以情優(yōu)教。國內(nèi)外情感因素的研究歷史和現(xiàn)狀對情感問題作了研究,也取得了一些成果。許多研究者根據(jù)自己的研究提出了有針對性的情感解決策略。在第二語言習(xí)得領(lǐng)域，國內(nèi)外不少研究者從詞匯習(xí)得、口語學(xué)習(xí)等不同角度研究了學(xué)習(xí)者的情感因素對不同階段英語學(xué)習(xí)效果的影響。此外，也有一些研究者展開調(diào)查，結(jié)果表明，情感因素在英語學(xué)習(xí)中可能受到很多方面影響，如學(xué)生者的動機、自信、焦慮等。 基于以上的研究背景以及結(jié)合相關(guān)文獻的理論與實踐，本研究試圖探討情感教學(xué)策略，研究如何將情感教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)中，最終通過該研究尋求一個好的解決該問題的方法提高大學(xué)英語教學(xué)效果。作者以吉林大學(xué)本科一年級大學(xué)生作為受試對象進行了調(diào)查研究，以問卷調(diào)查作為研究工具進行調(diào)查研究，通過對問卷數(shù)據(jù)的梳理、分類、分析，探究情感因素對大學(xué)英語課堂教學(xué)所產(chǎn)生的影響。通過對情感教學(xué)法的了解，研究情感教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用及應(yīng)用手段，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而將情感教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)中提出建議，期待能為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量做出微薄貢獻。 本研究首先闡述了研究的背景、意義和論文的概要。論文正文部分共有四章。首先介紹了論文的研究背景、意義及其章節(jié)介紹。接下來為文獻綜述部分，前三小節(jié)具體回顧了情感因素的基本定義和分類情況，具體介紹了一些語言學(xué)家對于情感因素的理論支撐。這些有關(guān)情感的理論將作為本研究的理論基礎(chǔ)，針對大學(xué)英語課堂教學(xué)中的情感因素進行分析從而指導(dǎo)和應(yīng)用情感教學(xué)法到實際教學(xué)過程中。第四小節(jié)分別從國內(nèi)國外兩個方面回顧了研究學(xué)者對情感教學(xué)的研究。根據(jù)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論支撐設(shè)計研究部分，重點闡述了研究問題，研究對象，研究工具以及調(diào)查問卷的設(shè)置。其中，針對吉林大學(xué)本科一年級非英語專業(yè)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)情感現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，從而得出有效的情感教學(xué)策略，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，運用情感教學(xué)的相關(guān)方面探討并解決兩個基本問題： 1.情感教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中起到了什么作用？ 2.如何將情感教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中去？ 通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，進行問卷的數(shù)據(jù)討論部分。本研究發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中確實存在一定程度的情感因素的影響，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)生缺乏交流，呆板的傳統(tǒng)教學(xué)方法等都會直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，通過研究探討出情感教學(xué)法的運用可提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增進師生感情以及構(gòu)建高效和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍。通過分析討論學(xué)生問卷調(diào)查從而更好地將情感教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)課堂中。通過分析學(xué)生問卷調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)，著重探求情感教學(xué)策略對于大學(xué)英語課堂教學(xué)所起到的積極作用，從而在大學(xué)英語課堂中有效地將情感教學(xué)法應(yīng)用到“教”與“學(xué)”中。針對高校教師，要注重教學(xué)方法，將情感教育細節(jié)化；要充分利用多媒體教學(xué)為學(xué)生提供最佳情感狀態(tài)，提高對學(xué)生的人文關(guān)懷。同時針對學(xué)生，要增強自信心，與教師和同學(xué)多溝通；要培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的興趣，提高自我學(xué)習(xí)效率。本研究的最后為研究總結(jié)部分，提出本研究的局限性，并針對后續(xù)的研究提出建議。 總之，目前情感教學(xué)策略的使用仍有待于加強。通過調(diào)查問卷的研究數(shù)據(jù)及其相關(guān)理論，對大學(xué)英語課堂教學(xué)中情感因素探索，旨在引起廣大外語教師及學(xué)習(xí)者對情感因素的關(guān)注，幫助他們消除消極的情感，改善英語學(xué)習(xí)效果，最終促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。通過對高校教師和學(xué)生提出的建設(shè)性意見，從而啟示高校教師在大學(xué)英語教學(xué)中如何調(diào)動積極的情感因素，構(gòu)建和諧的大學(xué)英語課堂。
【學(xué)位單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2014
【中圖分類】：H319.3
【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Purpose and Significance of the Study
    1.3 Organization of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Definitions of Affect
    2.2 Classifications of Affect
        2.2.1 Individual Factors
        2.2.2 Co-relative Factors
    2.3 Relevant Theories of Affect
        2.3.1 Krashen’s Monitor Model
        2.3.2 Piaget’s Constructivist Theory
    2.4 Relevant Studies Abroad and at Home
        2.4.1 Relevant Studies Abroad
        2.4.2 Relevant Studies at Home
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Subjects
    3.3 Research Instruments
    3.4 Research Procedures
    3.5 Research Methods
Chapter Four Data Analysis and Discussion
    4.1 Application on Students’ Learning
        4.1.1 Fostering Students’ Positive Attitude
        4.1.2 Stimulating Students’ Motivation
        4.1.3 Enhancing Students’ Self-esteem and Self-confidence
        4.1.4 Developing Students’ Empathy
        4.1.5 Lowering Students’ Anxiety
    4.2 Application on Teachers’ Teaching
        4.2.1 Getting a Better Understanding to their Students
        4.2.2 Identifying Teachers’ Attitude to the Students
    4.3 Discussions on the Results
        4.3.1 Differences between Traditional Teaching and ScaffoldingInstruction
        4.3.2 Applications on Affective Teaching Methods
Chapter Five Conclusion
    5.1 Implications
        5.1.1 Stimulating Students’ Learning Process
        5.1.2 Improving Teachers’ Affective Qualities
    5.2 Limitations and Suggestions
Bibliography
Appendix
作者簡介
Acknowledgements

【參考文獻】

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本文編號：2841046