發(fā)布時(shí)間：2017-03-31 00:02

  本文關(guān)鍵詞：教育過(guò)程主客體關(guān)系的解構(gòu)及建構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 本研究以教育過(guò)程主客體關(guān)系為起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教育過(guò)程主客體關(guān)系已有研究成果的反思，解構(gòu)教育過(guò)程主客體關(guān)系研究中存在問(wèn)題的癥結(jié)所在。師生關(guān)系是教育過(guò)程主客體研究的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，也是教育理論研究中的一個(gè)重要問(wèn)題。從主客體框架下的主客劃分的師生關(guān)系到主體間性的主-主的師生關(guān)系，師生關(guān)系的研究是隨著歷史的發(fā)展和社會(huì)科技的進(jìn)步而發(fā)生變化的，對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越清晰和科學(xué)。 本文通過(guò)對(duì)教育過(guò)程主客體關(guān)系已有研究的解構(gòu)，分析了主客體框架下的教育過(guò)程諸要素及其關(guān)系研究中存在的不足之處，從深層次對(duì)教育過(guò)程各要素及其關(guān)系進(jìn)行除弊。論文結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求以及科技、經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的影響，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，并以一種建構(gòu)的思想來(lái)重新分析師生關(guān)系，，因?yàn)榻逃陌l(fā)展是一種社會(huì)發(fā)展的需求和人的成長(zhǎng)的需要。 通過(guò)對(duì)教育過(guò)程主客體關(guān)系研究中存在的問(wèn)題進(jìn)行釋疑和解構(gòu)，提出一種新的師生關(guān)系觀點(diǎn)：教育場(chǎng)域中的“價(jià)值共同體”。通過(guò)對(duì)師生關(guān)系建構(gòu)來(lái)剖析原有的教育過(guò)程諸要素及其關(guān)系的探討中的爭(zhēng)論之處，希望能夠達(dá)到促進(jìn)教育過(guò)程師生關(guān)系更加明確的目的。本文從概念演變，理論依據(jù)，模式建構(gòu)等幾個(gè)方面，論證了該模式的科學(xué)性和合理性。該模式的建構(gòu)從不同的角度闡釋了教育過(guò)程主客體關(guān)系研究中存在的疑問(wèn)，在對(duì)主客體關(guān)系研究的反思基礎(chǔ)上提出新的師生關(guān)系的觀點(diǎn)，可望為教育理論拓寬研究領(lǐng)域。 全文的研究思路是：反思——建構(gòu)的范式。 論文共分五個(gè)部分： 第一部分通過(guò)對(duì)來(lái)自文獻(xiàn)研究的疑問(wèn)和對(duì)教育理論與實(shí)踐脫離的追問(wèn)兩個(gè)方面提出研究的問(wèn)題，并指出研究的理論意義和實(shí)踐意義，提出了本文研究所使用的方法。 第二部分基于不同視角對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀進(jìn)行回顧與探析。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外該問(wèn)題的研究綜述指出在研究方法上存在的不同之處。當(dāng)前，我國(guó)的教育理論研究多是借鑒國(guó)外的一些研究成果和經(jīng)驗(yàn)，注重向國(guó)外學(xué)習(xí)，原因之一就是我國(guó)的理論研究缺少實(shí)證的成分。這就要求在未來(lái)的研究中，應(yīng)當(dāng)將定性分析與定量分析相結(jié)合。當(dāng)然，由于我國(guó)的國(guó)情和歷史文化背景的影響，實(shí)證研究在教育理論研究中的應(yīng)用還需要一段時(shí)間的努力，同時(shí)，隨著國(guó)際間的文化交流與合作，實(shí)證研究在我國(guó)也已經(jīng)取得了很大的成就。在研究方向上，我國(guó)的教育過(guò)程主客體關(guān)系的研究已經(jīng)持續(xù)了二十多年，主要討論的問(wèn)題就是師生關(guān)系的問(wèn)題，這就提示我國(guó)的教育理論者需要思考這樣一個(gè)問(wèn)題，我們研究教育過(guò)程主客體的目的何在?若是為了師生關(guān)系的研究，從主客體這個(gè)概念入手是否妥當(dāng)? 第三部分通過(guò)對(duì)哲學(xué)概念—主客體—在教育學(xué)中的運(yùn)用、教育過(guò)程基本要素及其要素確定標(biāo)準(zhǔn)、教育過(guò)程復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)、主客體框架下的教育過(guò)程諸要素等問(wèn)題的解析，指出師生關(guān)系是教育過(guò)程主客體關(guān)系研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，并指出師生關(guān)系的模式重建是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。 第四部分是本文的創(chuàng)新之處，提出新的師生關(guān)系模式——基于教育場(chǎng)域的價(jià)值共同體關(guān)系。首先，從共同體概念的歷史演變中提煉出價(jià)值共同體的概念內(nèi)涵，提出該模式建構(gòu)的理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論；其次，依據(jù)以人為本原則、發(fā)展性原則、系統(tǒng)性原則和開(kāi)放性原則提出了新的師生關(guān)系模式：價(jià)值共同體。最后，論證了該模式的合理性和可行性。 第五部分本文總結(jié)及研究展望。
【關(guān)鍵詞】：教育過(guò)程 主客體 價(jià)值共同體 師生關(guān)系
【學(xué)位授予單位】：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-12
• 第一章 導(dǎo)論12-16
• 1.1 問(wèn)題提出12-13
• 1.1.1 來(lái)自文獻(xiàn)研究的疑問(wèn)12-13
• 1.1.2 教育理論與實(shí)踐脫離的追問(wèn)13
• 1.2 研究意義13-14
• 1.2.1 理論意義13
• 1.2.2 現(xiàn)實(shí)意義13-14
• 1.3 研究的內(nèi)容和方法14-16
• 1.3.1 研究主要內(nèi)容14
• 1.3.2 研究采用的主要方法14-16
• 第二章 研究現(xiàn)狀的回顧與探析16-24
• 2.1 國(guó)外的研究現(xiàn)狀16-17
• 2.1.1 主要觀點(diǎn)16-17
• 2.1.2 研究方法和視角分析17
• 2.2 國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀17-22
• 2.2.1 主要觀點(diǎn)18-20
• 2.2.2 研究方法和視角分析20-22
• 2.3 國(guó)內(nèi)外研究視角和方法之比較22-24
• 2.3.1 相同點(diǎn)22
• 2.3.2 不同點(diǎn)22-23
• 2.3.3 啟示23-24
• 第三章 解構(gòu):分歧及癥結(jié)所在24-32
• 3.1 解析"主客體"概念在教育學(xué)中的運(yùn)用24-26
• 3.2 解析教育過(guò)程基本要素及其要素確定標(biāo)準(zhǔn)26-29
• 3.2.1 教育過(guò)程26-27
• 3.2.2 教育過(guò)程諸要素的確立標(biāo)準(zhǔn)27-28
• 3.2.3 教育過(guò)程要素的分析28-29
• 3.3 對(duì)教育過(guò)程復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)29
• 3.4 主客體師生關(guān)系研究對(duì)教育產(chǎn)生的影響29-32
• 3.4.1 理論方面29-30
• 3.4.2 實(shí)踐方面30-32
• 第四章 建構(gòu):價(jià)值共同體師生關(guān)系32-47
• 4.1 共同體的基本概念及演變32-35
• 4.1.1 共同體概念的歷史演變32-33
• 4.1.2 共同體概念的內(nèi)涵分析33-34
• 4.1.3 價(jià)值共同體的內(nèi)涵分析34-35
• 4.2 價(jià)值共同體師生關(guān)系提出的理論依據(jù)35-38
• 4.2.1 建構(gòu)主義理論的歷史發(fā)展35-36
• 4.2.2 建構(gòu)主義理論的教師觀36
• 4.2.3 建構(gòu)主義理論的學(xué)生觀36-37
• 4.2.4 其他的理論支撐37-38
• 4.3 師生關(guān)系模式:價(jià)值共同體38-44
• 4.3.1 建構(gòu)價(jià)值共同體的原則38-40
• 4.3.2 基于教育場(chǎng)域的教育過(guò)程構(gòu)成要素40-41
• 4.3.3 價(jià)值共同體的師生關(guān)系模式41-43
• 4.3.4 價(jià)值共同體模式建構(gòu)目標(biāo)43-44
• 4.4 價(jià)值共同體師生關(guān)系模式的實(shí)踐意義44-47
• 4.4.1 促進(jìn)教育思想變革,轉(zhuǎn)變師生關(guān)系觀念44
• 4.4.2 促進(jìn)教育管理模式變革,提升師生的主體地位44-45
• 4.4.3 合理的師生關(guān)系,有利于教育場(chǎng)域的和諧發(fā)展45
• 4.4.4 實(shí)現(xiàn)師生自主發(fā)展,有利于建立學(xué)習(xí)型社會(huì)45-47
• 第五章 研究總結(jié)與展望47-49
• 5.1 研究總結(jié)47-48
• 5.2 展望48-49
• 致謝49-50
• 參考文獻(xiàn)50-53
• 附錄53

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 肖灑;;關(guān)于教育活動(dòng)主客體問(wèn)題的主要觀點(diǎn)及思考[J];牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào);2010年12期

  本文關(guān)鍵詞：教育過(guò)程主客體關(guān)系的解構(gòu)及建構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：278386