本文關鍵詞：關于職業(yè)認知技能訓練的教學系統(tǒng)化設計模型研究與應用，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 職業(yè)教育對加速國民經(jīng)濟發(fā)展,促進社會主義和諧社會建設有很重要的意義。職業(yè)認知技能是職業(yè)教育的核心內(nèi)容,對職業(yè)教育教學設計理論與實踐進行研究,是提高勞動者職業(yè)認知技能訓練效率與質(zhì)量的有效途徑,也是解決目前我國職業(yè)教育教學設計理論發(fā)展水平與社會對教學設計思想和理論的需求之間的矛盾的重要舉措。教學設計一直是教育技術(shù)領域的研究重點和熱點,它在國外的職業(yè)教育中已經(jīng)得到了廣泛的應用,而在我國職業(yè)教育領域,教學設計理論還未能發(fā)揮其應有的作用。 研究主要以傳播學理論、認知心理學理論及當代學習理論為指導,在調(diào)研的基礎上分析了目前我國勞動者接受職業(yè)認知技能訓練的基本情況和職業(yè)教育教學設計理論的應用情況。對六種代表性的教學設計模型進行比較分析,從而獲得對新模型建構(gòu)的啟示和依據(jù),并在此基礎上將麥里恩伯爾的四要素教學設計模型(4C/ID Four Constituent/Instructional Design)和迪克與凱里的系統(tǒng)化教學設計(ISD Instructional System Design)模型進行有機結(jié)合,繼承4C/ID模型突出技能分析和策略合成的特點,采用ISD模型的系統(tǒng)化思維方式,在充分考慮職業(yè)教育要求和職業(yè)認知技能特點的基礎上,建立起技能性與系統(tǒng)性并重的,針對我國勞動者職業(yè)認知技能訓練的教學系統(tǒng)化設計模型。分析、闡述模型中的關鍵步驟,并通過實踐對模型的合理性進行驗證。與其他教學設計模型相比,該模型重點突出,具有針對性、適用性、靈活性和可操作性等特點,注重目標分析的準確性,強化了職業(yè)技能練習、知識信息呈現(xiàn)和教學策略合成等方面的內(nèi)容,使模型對實踐的指導更加明確、具體。課題研究中,我們注重信息傳播理論和信息技術(shù)在信息社會中對職業(yè)教育和模型建構(gòu)的指導意義,探索將客觀主義學習理論與建構(gòu)主義學習理論進行相互融合與補充,體現(xiàn)了以技能訓練為主線,堅持知識傳授同技能訓練相結(jié)合,既強調(diào)特定職業(yè)、崗位的特定知識與技能的練習,又重視職業(yè)認知和職業(yè)道德培養(yǎng)的職業(yè)教育思想理念。 本文的組織結(jié)構(gòu)如下: 1.第一章首先說明了職業(yè)認知技能的基本內(nèi)涵以及在我國對勞動者開展職業(yè)認知技能訓練的重要性,介紹了國際教學設計在職業(yè)教育中的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。通過調(diào)研,分析了我國勞動者接受職業(yè)認知技能訓練的基本情況和職業(yè)教育教學設計理論的研究及應用情況。最后根據(jù)分析的結(jié)果,提出本文的主要研究工作。 2.第二章對認知心理學理論、傳播學理論、當代學習理論進行有針對性的研究,明確了與職業(yè)認知技能教學系統(tǒng)化設計模型相關的理論問題。探索客觀主義與建構(gòu)主義學習理論的相互融合與補充,闡述了信息傳播理論和信息技術(shù)在信息社會中對職業(yè)教育和模型建構(gòu)的重要性,以及績效技術(shù)的相關理念。 3.第三章首先介紹了國內(nèi)外影響較大的六種教學設計模型,通過對各種模型的理論基礎、核心內(nèi)容及特征的比較,分析了它們在實際應用中的優(yōu)勢與不足,為新模型的建構(gòu)提供了科學的啟示和依據(jù)。在此基礎上,闡述了約倫.范.麥里恩伯爾(Jeroen J.G.van Merrienboer)的四要素教學設計模型和迪克與凱里(Walter Dick Carey)的系統(tǒng)化教學設計模型對職業(yè)認知技能教學系統(tǒng)化模型建構(gòu)的指導意義,并對兩種模型進行有機結(jié)合。最后,提出了新模型的主要理論基礎、主要特點和適用范圍。 4.第四章首先對職業(yè)認知技能訓練的教學系統(tǒng)化設計模型進行了概述,之后建立了模型樣式,并對模型的關鍵步驟進行了詳細的陳述和分析。 5.第五章在上面討論的基礎上,開發(fā)案例,實施教學,并對教學效果進行分析,驗證模型的合理性,同時,對模型進行反思。 6.第六章對全文的內(nèi)容進行總結(jié),并提出進一步研究和改進的思路。
【關鍵詞】：職業(yè)認知技能 模型 四要素教學設計 構(gòu)成技能
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要3-5
• 英文摘要5-11
• 第一章 緒論11-23
• 1.1 課題研究的背景及意義11-12
• 1.2 職業(yè)認知技能的基本內(nèi)涵12-13
• 1.3 勞動者職業(yè)認知技能訓練的重要性13-14
• 1.4 國際教學設計在職業(yè)教育中的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢14-16
• 1.4.1 教學設計在職業(yè)教育中的研究現(xiàn)狀14-15
• 1.4.2 國際教學設計的發(fā)展趨勢15-16
• 1.5 我國職業(yè)教育教學設計的研究現(xiàn)狀16-21
• 1.5.1 我國勞動者接受職業(yè)認知技能訓練的現(xiàn)狀16-19
• 1.5.2 教學設計理論在我國職業(yè)教育中的研究和應用現(xiàn)狀..19-21
• 1.6 本文的主要研究工作及組織結(jié)構(gòu)21-23
• 第二章 理論基礎23-38
• 2.1 職業(yè)認知技能的認識論基礎23-24
• 2.2 傳播學理論基礎24-26
• 2.3 認知心理學的理論基礎26-30
• 2.3.1 “從做中學”的思想理念26
• 2.3.2 陳述性知識與程序性知識26-27
• 2.3.3 信息的自動化加工與受控加工27-28
• 2.3.4 圖式理論28-29
• 2.3.5 認知加工的基本方式：編匯與歸納29-30
• 2.3.6 遷移理論30
• 2.4 客觀主義與建構(gòu)主義取向30-33
• 2.5 信息技術(shù)的應用在職業(yè)認知技能訓練中的重要性33-36
• 2.5.1 信息技術(shù)對職業(yè)教育的影響33-34
• 2.5.2 信息技術(shù)在勞動者職業(yè)認知技能訓練中的應用34-36
• 2.6 績效技術(shù)的相關理念36-38
• 第三章 教學設計模型的比較分析及其對新模型建構(gòu)的啟示和意義38-51
• 3.1 幾種代表性的教學設計模型38-46
• 3.1.1 J.E.Kemp 模型39-40
• 3.1.2 P.L.Smith—T.J.Raga 模型40-41
• 3.1.3 Walter Dick & Carey 模型41-42
• 3.1.4 4C/ID 模型42-43
• 3.1.5 D.H.Jonassen CLE 設計模型43-44
• 3.1.6 基于建構(gòu)主義的設計模型44-46
• 3.2 從模型的分析比較中得到的啟示46-47
• 3.3 4C/ID 模型與ISD 模型對新模型建構(gòu)的意義47-48
• 3.4 模型的主要理論基礎、主要特點和適用范圍48-51
• 第四章 職業(yè)認知技能訓練的教學系統(tǒng)化設計模型51-68
• 4.1 模型的概述51-54
• 4.2 模型的具體陳述54-68
• 4.2.1 績效分析階段54-57
• 4.2.2 設計開發(fā)階段57-64
• 4.2.3 實施評價階段64-68
• 第五章 模型的應用實例68-78
• 5.1 案例開發(fā)68-74
• 5.2 教學實踐與結(jié)果分析74-78
• 第六章 總結(jié)與改進78-81
• 附錄一 職業(yè)認知技能訓練的常用方法和策略81-85
• 附錄二 職業(yè)教育基本情況及教學設計模型應用調(diào)查表（單位）85-87
• 附錄三 職業(yè)教育基本情況及教學設計模型應用調(diào)查表（學院）87-89
• 附錄四 教學效果調(diào)查問卷89-92
• 參考文獻92-95
• 致謝95-96
• 研究生在校期間的科研成果96

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1 謝德娟;;減數(shù)分裂教學中模型建構(gòu)的運用[J];考試周刊;2011年51期

2 李凌云;王海軍;陳維維;;物理教學中常用計算機建模軟件的比較與分析[J];電化教育研究;2011年09期

3 楊大友;;模型建構(gòu)在高中生物教學中的應用[J];吉林教育;2011年20期

4 張訓社;王延才;;關注學生現(xiàn)實生活 經(jīng)歷數(shù)學模型建構(gòu)[J];山東教育;2011年Z1期

5 海南;;基于DACUM法的高職頂崗實習項目課程開發(fā)——以北京政法職業(yè)學院為例[J];北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報;2011年03期

6 劉q試

本文編號：277678