發(fā)布時(shí)間：2020-07-28 10:01

【摘要】：結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)固有的屬性,是系統(tǒng)研究最核心的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是極其復(fù)雜的系統(tǒng),課堂結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)系統(tǒng)存在與演化的基本條件。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一堂課的效果如何,取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理”,課堂結(jié)構(gòu)是什么?這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻很難統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。但是,學(xué)界對(duì)課堂結(jié)構(gòu)還缺乏系統(tǒng)研究,尤其學(xué)科(化學(xué))課堂結(jié)構(gòu)研究在理論和實(shí)踐上都未形成基本的范式和成熟的結(jié)論。因此,本研究聚焦于化學(xué)課堂結(jié)構(gòu),圍繞“化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)是什么”、“化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)質(zhì)量與課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系如何”、“不同水平的化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)是否具有特征性”等一系列研究問(wèn)題,開展了理論研究和實(shí)證分析相結(jié)合的系統(tǒng)研究工作。 本論文由導(dǎo)論、理論研究、實(shí)證分析和結(jié)語(yǔ)四個(gè)部分構(gòu)成： “導(dǎo)論”部分借助焦點(diǎn)團(tuán)隊(duì)訪談活動(dòng)揭示了化學(xué)教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的局限性,并結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂結(jié)構(gòu)研究概況的系統(tǒng)考察,梳理了本課題的研究?jī)?nèi)容和研究路徑。 第2、3、4、5章為理論研究部分,第2章對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)“是何”、“為何”等本體問(wèn)題進(jìn)行了具體闡釋；第3章以化學(xué)課堂教學(xué)本體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)論核心觀點(diǎn)重點(diǎn)分析了化學(xué)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性特征,形成了對(duì)化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的明確定義和相關(guān)認(rèn)識(shí)；第4章從歷時(shí)和共時(shí)到分層的角度,構(gòu)建了化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的理論模型；第5章以化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的理論模型為依據(jù),建立適用于分析化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)形成及其特征的研究模型(操作程序及分析工具),為實(shí)證分析部分提供了依據(jù)和手段。 第6、7、8章為本研究的實(shí)證研究部分。圍繞“化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)劣的影響”、“不同水平的化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的共性與差異”以及“決定化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)特征是什么,與哪些關(guān)鍵性因素有關(guān)”等一系列問(wèn)題展開了實(shí)證分析。第6章對(duì)本論文的實(shí)證研究進(jìn)行了整體設(shè)計(jì),提出了實(shí)證研究的問(wèn)題和基本思路,并遵循嚴(yán)密的課例篩選程序獲得了由22則元素化學(xué)課例組成的課例樣本；第7章選取課例樣本中某教學(xué)主題的3則研究課例進(jìn)行化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的嘗試性評(píng)價(jià),據(jù)此生成化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)量表；繼而針對(duì)22則研究課例并行實(shí)施正式的課堂結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)結(jié)果的對(duì)比分析,揭示了化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣與化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系,并指出了影響化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素；第8章以上述評(píng)價(jià)活動(dòng)得到的三種課堂結(jié)構(gòu)質(zhì)量水平的代表課例為載體,依據(jù)影響課堂結(jié)構(gòu)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素設(shè)計(jì)分析框架,深入比較了三種水平的元素化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的共性和差異,共性表現(xiàn)為：三種水平課例不同類型知識(shí)的構(gòu)成比例大小關(guān)系較穩(wěn)定,知識(shí)的宏觀組織和微觀架構(gòu)都反映了“性質(zhì)”、“結(jié)構(gòu)”、“制備”等知識(shí)之間的邏輯關(guān)系；基本認(rèn)識(shí)框架和特定認(rèn)識(shí)課題中的微觀認(rèn)識(shí)過(guò)程均在一定程度上反映了知識(shí)結(jié)構(gòu)的展開邏輯。差異表現(xiàn)在：課堂結(jié)構(gòu)質(zhì)量水平較高課例中不同類型知識(shí)比例合理,知識(shí)宏觀組織線索多元,微觀架構(gòu)關(guān)注知識(shí)鋪展過(guò)程的思想性和方法性,能以多種方式構(gòu)建清晰而有序的認(rèn)識(shí)課題序列,能靈活運(yùn)用多種認(rèn)識(shí)方式或方法組織微觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程；中等及較低水平課例核心知識(shí)偏多、知識(shí)組塊也偏多且較少建立整體性的聯(lián)系,認(rèn)識(shí)課題之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng),微觀認(rèn)識(shí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)方式單一化等。 “結(jié)語(yǔ)”部分對(duì)研究過(guò)程加以回顧和總結(jié),開展研究反思和提出未來(lái)工作的展望。 本研究對(duì)于化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的研究是基礎(chǔ)性的,也是系統(tǒng)性的。在課堂結(jié)構(gòu)研究的理論層面和方法論層面都有了初步的嘗試,并形成了重要的結(jié)論及啟示,在今后,我們將進(jìn)一步拓展化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)研究的問(wèn)題域,并對(duì)研究方法、研究結(jié)論等進(jìn)行驗(yàn)證并完善。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G633.8

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2772720