【摘要】：特殊兒童被稱為另一個孤獨星球的孩子,他們或多或少都伴隨著不同程度的生理障礙與心理障礙。在他們的世界里,每個人都有著自己的專注點與思想,這些思想往往不被常人理解。在社會公共空間中,他們多因為對空間的不熟悉、別人的不理解而選擇沉默與抗拒。近年來,國內(nèi)的兒童場所逐漸豐富,兒童玩樂設(shè)施日益增多,兒童教育環(huán)境逐步合理化,中小學(xué)校園活動空間的建立逐步功能化。但基于特殊兒童障礙特征所建設(shè)的場所卻寥寥無幾,使特殊兒童一直處于“孤島”。如何有效的建立空間與特殊兒童的溝通,更好的引導(dǎo)特殊兒童去熟悉空間、減弱對陌生空間的抵觸,科學(xué)的建立兩者的溝通是本課題研究的重點。作者通過大量的國內(nèi)外資料查詢、案例分析、現(xiàn)況調(diào)研發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校在空間色彩方面并沒有切實考慮到特殊兒童的行為需求與情感訴求,忽視了空間在潛移默化中對特殊人群的治愈與引導(dǎo)作用。由此作者提出了特殊教育學(xué)校室內(nèi)空間色彩設(shè)計與應(yīng)用研究,并以張家口市特殊教育學(xué)校、北京市海淀區(qū)特殊教育學(xué)校做為主要調(diào)研地點,對視力障礙兒童、聽力障礙兒童、智力障礙兒童首先采用實地觀察法進(jìn)行調(diào)研、以通過其在空間中的實際行為進(jìn)行準(zhǔn)確的障礙行為分析;同時對兒童家長、教師運用訪談法挖掘其心理感受與對空間的真實訴求。課題對不同障礙的特殊兒童進(jìn)行色彩測試實驗,以通過兒童在實驗中的直接反應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確分析。作者根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析出各類特殊兒童反復(fù)使用的接受度較高色彩,將其作為空間主要參與色彩。以色彩心理作用為基準(zhǔn)與其他色彩進(jìn)行搭配,得出空間安撫系、空間引導(dǎo)系色譜。根據(jù)特殊教育學(xué)校各空間的功能屬性進(jìn)行布局劃分,結(jié)合內(nèi)部設(shè)置,塑造一個符合兒童缺陷障礙、活動障礙、教育模式要求的功能化空間。課題最后根據(jù)各空間的功能屬性、兒童在空間內(nèi)的心理狀態(tài)、情緒狀態(tài)在安撫系、引導(dǎo)系色譜中挑選相適宜的色譜進(jìn)行空間設(shè)置,科學(xué)的運用各組色譜的不同作用對兒童進(jìn)行指引與治愈。通過上述研究,作者建立了完整的特殊教育學(xué)校室內(nèi)色彩設(shè)計與應(yīng)用的研究框架,即著力于特殊兒童在空間中的行為障礙、心理障礙,對空間功能、特殊兒童各方需求進(jìn)行梳理,結(jié)合色彩心理學(xué)將色彩作用于實際空間中,最終完整課題研究,為該領(lǐng)域奠定了理論基礎(chǔ)。
【學(xué)位授予單位】：河北建筑工程學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：TU244
【圖文】：

2015 年特殊教育學(xué)校數(shù)量分布圖（中國地理國情監(jiān)測云平臺-1 The distribution map of the number of special education schools 的成長過程中，學(xué)校扮演著不可替代的作用。因特殊兒特殊兒童的教育不單單包含著文化教育，更多的是其在、識記技能、交流技能、對日后生活有著重要引導(dǎo)作用

圖 1-2 俄亥俄州兒童醫(yī)院（來源于網(wǎng)絡(luò)①）Fig. 1-2 Ohio children's hospital青島家盒子兒童早教中心,以黃綠藍(lán)三種色調(diào)進(jìn)行整體包裝，分別代表著青島的沙灘、藍(lán)天、海灘。地板、階梯都采用藍(lán)色，墻為綠色，智趣空間大面積采用藍(lán)色。同時根據(jù)兒童的身高和行為習(xí)慣設(shè)置分塊式玩樂空間，在兒童玩樂

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 楊怡妮;;生態(tài)視角下特殊兒童友好型社區(qū)營造初探——以春暖社工“快樂家庭手拉手”項目為例[J];社會與公益;2019年04期

2 陳宣池;藺紅春;;繪本閱讀對特殊兒童發(fā)展的研究反思與展望[J];綏化學(xué)院學(xué)報;2019年07期

3 韓同美;;法律保障下的美國特殊兒童早期干預(yù)[J];南京特教學(xué)院學(xué)報;2009年03期

4 李得寅;;巧用方法引導(dǎo)特殊兒童快樂識字[J];文教資料;2018年32期

5 段旭艷;;我是你的“眼”[J];科學(xué)咨詢(科技·管理);2019年03期

6 李巍巍;;淺談在特殊兒童評估中的幾點做法[J];黑河教育;2019年04期

7 周海清;;美術(shù)教育在特殊兒童發(fā)展中的治療作用[J];美與時代(中);2019年04期

8 秦雪梅;梁偉健;何幸杏;;美國特殊兒童玩具評定系統(tǒng)探析[J];社會福利(理論版);2017年11期

9 馬瀅;;特殊兒童入學(xué)率問題探析[J];現(xiàn)代特殊教育;2017年22期

10 李艷菲;;試論游戲?qū)μ厥鈨和硇母深A(yù)的有效性[J];中國校外教育;2018年12期

相關(guān)會議論文 前10條

1 徐芳;;功能性評估用于特殊兒童問題行為干預(yù)的國內(nèi)循證研究證據(jù)[A];浙江省心理衛(wèi)生協(xié)會第十二屆學(xué)術(shù)年會暨浙江省第三屆心理咨詢師大會學(xué)術(shù)論文集[C];2017年

2 覃惠婷;;律動教學(xué)對特殊兒童音樂教育的影響研究分析[A];教育理論研究（第四輯）[C];2018年

3 牛朋朋;;融合教育中校園欺凌行為的成因及對策研究[A];荊楚學(xué)術(shù)2018年8月（總第二十二期）[C];2018年

4 卿素蘭;羅杰;;農(nóng)村特殊兒童隨班就讀學(xué)校支持系統(tǒng)與評價研究[A];第十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會論文摘要集[C];2005年

5 陳秋生;;談?wù)勯_展特殊兒童家長工作[A];第三屆全國兒童康復(fù)學(xué)術(shù)會第十屆全國小兒腦癱學(xué)術(shù)研討會論文匯編[C];2008年

6 何侃;;特殊兒童心理康復(fù):解構(gòu)與重構(gòu)[A];第十八屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議摘要集——心理學(xué)與社會發(fā)展[C];2015年

7 劉艾紅;姚青;;樂音飛舞把愛播撒——讓音樂走進(jìn)特殊兒童[A];第三屆中國音樂家協(xié)會音樂心理學(xué)學(xué)會學(xué)術(shù)研討會論文集[C];2008年

8 馮淑琴;劉振寰;;音樂治療對特殊兒童平衡協(xié)調(diào)能力的臨床觀察[A];中國音樂治療學(xué)會第十屆學(xué)術(shù)年會論文集[C];2011年

9 高曉雷;高蕾;;ADHD兒童箱庭治療過程[A];增強心理學(xué)服務(wù)社會的意識和功能——中國心理學(xué)會成立90周年紀(jì)念大會暨第十四屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要集[C];2011年

10 王臣;姚梅林;;服務(wù)學(xué)習(xí)影響大學(xué)生對特殊兒童的態(tài)度的研究[A];心理學(xué)與創(chuàng)新能力提升——第十六屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議論文集[C];2013年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 張鳳琴;特殊兒童與正常兒童時間認(rèn)知機制的實驗研究[D];華東師范大學(xué);2006年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 楊程程;特殊教育學(xué)校室內(nèi)空間色彩設(shè)計與應(yīng)用研究[D];河北建筑工程學(xué)院;2019年

2 李聰;社會工作介入特殊兒童學(xué)校融入問題的實務(wù)探究[D];鄭州大學(xué);2019年

3 馬萬華;民族地區(qū)特殊兒童家長心理壓力及社會支持的個案研究[D];西北師范大學(xué);2018年

4 顧焓冉;社會治療與公共藝術(shù)關(guān)系的研究[D];中國美術(shù)學(xué)院;2018年

5 程碩;上海市《特殊兒童感知能力評估量表》的修訂及簡化版編制[D];華東師范大學(xué);2018年

6 王海帆;特殊兒童在學(xué)校適應(yīng)問題上的個案探索[D];鄭州大學(xué);2018年

7 肖洪莉;上海市《特殊兒童運動能力評估量表》的編制[D];華東師范大學(xué);2018年

8 田璐;特殊兒童需求評估過程研究[D];華中科技大學(xué);2018年

9 陳前;農(nóng)村特殊兒童關(guān)愛救助機制研究[D];浙江海洋大學(xué);2018年

10 黃河汀;社會工作在特殊兒童“早期介入”中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D];上海師范大學(xué);2018年

本文編號：2734861