【摘要】：隨著課堂教學(xué)改革的深入推進,關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展成為課堂教學(xué)的目標。關(guān)注全體學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體性,使每一位學(xué)生得到全面發(fā)展,成為了普通教育的共識和課堂教學(xué)改革追尋的方向。學(xué)生消極沉默現(xiàn)象作為學(xué)校教育活動中的微觀現(xiàn)象,顯示了學(xué)生消極被動的課堂生存狀態(tài),不利于教育公平,且阻礙了教育質(zhì)量的提升。因此,關(guān)注并研究學(xué)生消極沉默現(xiàn)象,對于推進課堂教學(xué)改革進程來說是十分必要的。本文立足于學(xué)生消極沉默現(xiàn)象,從三部分深入研究。第一部分對學(xué)生消極沉默現(xiàn)象進行了概述,包括學(xué)生消極沉默的概念、直觀表象、表層意味和深度內(nèi)涵。第二部分論述了學(xué)生消極沉默現(xiàn)象的研究思路和學(xué)生消極沉默的生成機制兩方面內(nèi)容。學(xué)生消極沉默現(xiàn)象的研究思路,闡明了研究的學(xué)生消極沉默范疇(偏向教師因素)和研究問題(學(xué)生消極沉默的生成機制),并分析了解放教育理論成為本研究理論基礎(chǔ)的正當性和合理性。學(xué)生消極沉默的生成機制包括生成前提、生成門路及生成結(jié)果三方面內(nèi)容。首先,教師憑借身份上的天然優(yōu)勢,與自身因?qū)Α敖處熤行摹眰鹘y(tǒng)文化的堅持、對應(yīng)試教育取向教學(xué)實踐的遵循和對課堂教學(xué)的功利化理解等產(chǎn)生的附加資本,滿足了能夠“壓迫”學(xué)生的權(quán)勢條件。其次,教師利用權(quán)勢在課堂教學(xué)中,通過知識灌輸、言語訓(xùn)誥及區(qū)別對待學(xué)生的策略,實施了“反對話行動”。最后,學(xué)生消極沉默得以產(chǎn)生,并造成了諸多負面影響。事實上,學(xué)生消極沉默就成為了教師實施壓迫或“反對話行動”的結(jié)果。第三部分,探討了打破學(xué)生消極沉默的理論構(gòu)想和實踐路徑。理論設(shè)想包括解放教育理論中“對話行動”打破“沉默”的學(xué)理審視和利用“對話行動”打破學(xué)生消極沉默的可能性分析。據(jù)此,研究認為,學(xué)生消極沉默可以通過教師引領(lǐng)學(xué)生開展“對話行動”的實踐路徑得以打破。路徑包括教師在角色轉(zhuǎn)變中走進“對話”、教師在課堂教學(xué)中運用“對話”及師生在“對話”中共同成長三個循序漸進的步驟。
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G424.21

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本文編號：2656637