【摘要】： 在我國，隨著教育技術學人才培養(yǎng)數(shù)量的不斷加大，就業(yè)壓力也隨之增大，加之這些年的教育技術學科建設“盲從”于美國，學科發(fā)展越來越迷茫，與社會需求的差距越拉越大。很多學校還在積極申請教育技術學專業(yè)，以期填補學校發(fā)展中的空缺。然而，它們中很多在專業(yè)申請或發(fā)展之初根本不清楚教育技術學存在的原因、目的、學科定位與專業(yè)定位、不同層次的培養(yǎng)目標、課程結構以及課程內容等培養(yǎng)模式方面的知識。所以，為了盡快使教育技術學專業(yè)的發(fā)展跟上時代的步伐、為了盡快打通抑制教育技術學發(fā)展的瓶頸，我們必須切實規(guī)劃屬于我們自己的人才培養(yǎng)模式。 人才培養(yǎng)模式是對人才培養(yǎng)過程的總體表述，要探究某一學科對人才的培養(yǎng)要求以及具體的培養(yǎng)方式，就必須追溯根本。因此本文從五個方向分五章探討了教育技術學多層次人才培養(yǎng)模式：第一章，通過研究教育技術在中國的發(fā)展狀況解析教育技術在中國的發(fā)展危機和尷尬局面；第二章，研究以美國為代表的國外教育技術的發(fā)展狀況，重點分析美國主要高校的培養(yǎng)模式；第三章，從培養(yǎng)主體、培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)方案、方案的實施辦法以及學習者的畢業(yè)流向等方面對比分析國內外教育技術的異同點，指出培養(yǎng)中國特色的教育技術人才的重要性；第四章，也是最核心的部分，從三個層次(本科、碩士、博士)、五個方面(教育技術學得以存在和發(fā)展的原因、目的、學科定位與專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、課程設置)探討了教育技術學專業(yè)多層次人才的培養(yǎng)模式；第五章，，淺析了中小學教師培訓對教育技術學本科教育的沖擊。 通過上述的分析，本文形成了初步認識： 1．教育技術的定位在“技術”，而且應該區(qū)分“硬技術”和“軟技術”。硬技術指的是實實在在存在的物質形態(tài)的技術和人類掌握的操作技能，軟技術指的是我們運用自己的理論知識發(fā)現(xiàn)、分析問題的一種能力。只有硬技術和軟技術適當結合，才能真正優(yōu)化教學，才能實現(xiàn)教育技術與課程的整合，才能使教育技術學科的產生之源落到實處； 2．對于教育技術的學科定位有很多提法，比如交叉學科、應用學科、方法論性質的學科等等，從學科層次上把教育技術定位在教育學的二級學科。而筆者認為，不管教育技術隸屬于誰，和其他學科的關系如何緊密，它就是它自己，它都是作為一門獨立的學科而存在的，這與其他學科并沒有什么不同。所以，筆者更傾向于把教育技術定位為一門獨立的學科。而至于交叉學科、應用學科、方法論性質的學科等提法，只不過是體現(xiàn)了教育技術的某些學科性質或屬性； 3．專業(yè)設置雖然都是在統(tǒng)一的學科定位和廣義的培養(yǎng)目標指導下形成的，但是，專業(yè)定位不應該苛求統(tǒng)一。統(tǒng)一模式下培養(yǎng)出的專業(yè)人才的就業(yè)面會越來越狹窄，對學科本身的發(fā)展也非常不利。所以，狹義的培養(yǎng)目標(包括對專業(yè)方向和職業(yè)方向的雙重考慮)應該在具體的專業(yè)設置方面發(fā)揮越來越重要的作用； 4．培養(yǎng)目標應該包含總目標和子目標(或稱狹義的培養(yǎng)目標)�？偱囵B(yǎng)目標的制定要與國家的寬口徑、厚基礎的復合型人才的培養(yǎng)要求相結合、與學科發(fā)展和社會需求相結合。狹義的培養(yǎng)目標應該是各高校依據(jù)廣義的培養(yǎng)目標要求、根據(jù)自己的辦學條件和特色、發(fā)揮該高校在全社會或該地區(qū)的優(yōu)勢、結合社會的人才需求計劃等因素而制定的比較具體的對畢業(yè)生的相關能力要求，所以，不同層次、不同學校的狹義培養(yǎng)目標應該不同； 5．中小學教師教育技術能力的培訓必然會對教育技術學的本科生產生巨大的就業(yè)沖擊，所以，改革本科生的培養(yǎng)模式勢在必行。
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G40-057;G652.4

【引證文獻】

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1 陳仁芳;;《桑樹病蟲害防治學》本科課程教學改革探索[J];蠶學通訊;2010年02期

2 陳瑜林;楊麗媛;;嘉應學院教育技術學專業(yè)學生教育技術能力調查研究[J];嘉應學院學報;2011年06期

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1 劉麗紅;教育技術學專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對策研究[D];徐州師范大學;2011年

2 程臘梅;教育技術學本科專業(yè)課程設置研究[D];蘇州大學;2010年

3 董萍;我國教育技術學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究[D];蘭州大學;2013年

本文編號：2555618