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Vol.25 No.4 2015

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學結(jié)構(gòu)研究*

易慶竑

（重慶市教育信息技術(shù)與裝備中心 重慶 400020） 摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是目前全世界教育工作者普遍關(guān)注的教學模式，同時也是與慕課形影相隨的前沿教育理念。目前，我國基礎(chǔ)教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”試驗大多停留在基于微課的實踐和研究上，鮮有基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐成果，不具有系統(tǒng)性。文章基于“一切為了學生的發(fā)展”的理念，從系統(tǒng)性的角度出發(fā)，在綜述國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，提出慕課支持翻轉(zhuǎn)課堂的必要性及其課堂教學結(jié)構(gòu)的實施。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2015）04—0094—07 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.014

一 研究背景

2001年，我國啟動了以“一切為了學生的發(fā)展”為核心理念的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（簡稱新課標），提出了改革傳統(tǒng)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式等任務。筆者認為，要把“一切為了學生的發(fā)展”落到實處，就要求教師尊重學生的個體差異，為所有學生提供自由的無邊界的學習環(huán)境，讓所有學生得到優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。而要實現(xiàn)新課程改革的任何一項任務，都必須依靠信息技術(shù)與之全面深度融合；要變革有機聯(lián)系、相互作用的教師角色、課程結(jié)構(gòu)、教學結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)、課程模式、教學模式和管理模式等教育系統(tǒng)各方面和各環(huán)節(jié)，都將迫使其他方面其他環(huán)節(jié)作出相應變革，任何一個方面或一個環(huán)節(jié)的因循守舊都將阻礙整個教育系統(tǒng)的任何變革甚至使其癱瘓[1]。

教育信息化帶動教育現(xiàn)代化已成為全球教育改革與發(fā)展的共識�；ヂ�(lián)網(wǎng)能為學習者提供海量的教育資源，科學建設并利用好在線教育資源，不僅能滿足學習者個性化學習需要，還能促使全社會更新教育觀念，創(chuàng)新育人手段。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院、Coursera、Udacity、Edx等慕課平臺風靡全球，對重塑全球教育產(chǎn)生了深遠影響。翻轉(zhuǎn)課堂傳入我國后，重慶市聚奎中學于2011年率先進行了試驗。2013年，華東師范大學慕課中心成立了C20中小學慕課聯(lián)盟，定期召開交流研討會，，大大推進了各地中小學一線教師參與慕課的實踐。

目前，微課的發(fā)展已經(jīng)到達一定的層次，基于微課的學習和研究網(wǎng)站大量涌現(xiàn)，為大批優(yōu)質(zhì)微課資源的上傳提供了平臺支撐。之后，伴隨微課制作的門檻越來越低，越來越多的一線老師逐漸認同并積極參與開發(fā)微課，同時，微課也逐漸受到高校專家和教育部有關(guān)領(lǐng)導的重視和肯定，各地信息技術(shù)協(xié)會和刊物、網(wǎng)絡教育培訓機構(gòu)、教育投資與開發(fā)商們紛紛舉辦各種各樣的微課程培訓、研討，微課大賽的活動也此起彼伏，席卷全國的微課程熱一浪高過一浪，促進了人們對微課更深入的研究。

雖然基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能幫助學生更好地掌握某一個（至多某部分）知識點，但微課在幫助學生建立所學知識點與其他知識點的聯(lián)系方面先天不足，難以幫助學生系統(tǒng)地把握學科知識體系，從而無法支持學生按照興趣愛好和自身節(jié)奏完成整門學科的個性化學習，無法滿足學生根據(jù)興趣愛好并按自身節(jié)奏學完一門在線課程的選擇性需求，不能完成常態(tài)學校教學需要。

迄今為止，94

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