【摘要】：20世紀(jì)80年代后,很多國(guó)家把制定課程政策作為改善教育質(zhì)量的重要途徑,各個(gè)國(guó)家課程政策的制定過(guò)程表現(xiàn)出一些趨同特征。課程政策議程的確立是國(guó)家政治改革的一部分,政府部門整體控制與專業(yè)咨詢和民主參與相結(jié)合,課程由部分專家把握,這一過(guò)程總是伴隨著矛盾和爭(zhēng)議,課程政策制定有一定的程序化決策機(jī)制。我們可以從這些特征中看到課程政策的制定是一個(gè)政治過(guò)程,一個(gè)權(quán)威性與民主性結(jié)合的過(guò)程,一個(gè)理性與非理性結(jié)合的過(guò)程,一個(gè)理論物化的過(guò)程,同時(shí)又是一個(gè)連續(xù)的與體系化的過(guò)程。
[Abstract]:After 1980s, many countries regard curriculum policy as an important way to improve the quality of education. The establishment of curriculum policy agenda is a part of national political reform. The whole control of government departments is combined with professional consultation and democratic participation. The course is controlled by some experts. This process is always accompanied by contradictions and disputes. The curriculum policy formulation has the certain procedure decision-making mechanism. We can see from these characteristics that curriculum policy making is a political process, a process of combining authority with democracy, a process of rational and irrational combination, a process of theoretical materialization. At the same time, it is a continuous and systematic process.
【作者單位】： 東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
【分類號(hào)】：G423

【共引文獻(xiàn)】

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