本文選題：過渡語 + 僵化��； 參考：《寧夏大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)》2007年03期

【摘要】：中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年,但聽不懂,講不出,不能寫,是過渡語應(yīng)用能力僵化的表現(xiàn)。學(xué)生過渡語僵化,特別是過渡語整體能力的僵化,與教師因素有直接關(guān)系。對此應(yīng)從教師外語水平、教師反饋、教師移情和教師語言觀幾個方面來探討教師因素與過渡語僵化的關(guān)系,建議教師接受科學(xué)的、合理的語言觀,努力提高自身素質(zhì),提高對學(xué)生目的語輸入的質(zhì)量,并合理地運用反饋;課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,關(guān)注他們的外語學(xué)習(xí)情感因素,指導(dǎo)他們發(fā)展良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和使用外語的能力。
[Abstract]:Chinese students have been learning English for many years, but they can't understand, speak and write. The fossilization of interlanguage, especially the fossilization of interlanguage overall ability, is directly related to teachers' factors. The relationship between teachers' factors and the fossilization of interlanguage should be discussed from the aspects of teachers' foreign language proficiency, teachers' feedback, teachers' empathy and teachers' language views. It is suggested that teachers accept scientific and reasonable language views and strive to improve their own quality. Improve the quality of students' target language input and use feedback rationally. Classroom teaching should be student-centered, pay attention to their affective factors in foreign language learning, and guide them to develop good learning strategies. Develop the ability to learn and use foreign languages independently.
【作者單位】： 杭州電子科技大學(xué)外語學(xué)院
【基金】：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2007年度研究課題(SC102) 杭州電子科技大學(xué)科研基金項目(KYF101505033)
【分類號】：G451.1

【參考文獻(xiàn)】

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【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：1951312