本文關鍵詞：電子書包課堂教學應用的現(xiàn)象解讀與推進策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

電子書包課堂教學應用的現(xiàn)象解讀與推進策略研究

[摘 要] 電子書包進入傳統(tǒng)課堂，改變了課堂教學系統(tǒng)中主客體之間的既有關系，引發(fā)了各種現(xiàn)象、矛盾與沖突。依托“長慶涇渭小學”電子書包教學試點的實踐，對電子書包課堂教學應用初期出現(xiàn)的羅森塔爾效應、教學異化及課堂失序等現(xiàn)象進行解析，闡釋了實現(xiàn)動機維持、價值認同及秩序重建的策略，并提出了構(gòu)建“智慧教室”集成化教學環(huán)境、建立“伙伴式”教學扶助機制、建立跨區(qū)域合作研究模式等電子書包教學應用的推進策略。

[關鍵詞] 電子書包； 課堂教學； 現(xiàn)象解讀； 推進策略

隨著大量試點項目的啟動及電子課本標準制定工作的開展，電子書包已經(jīng)以不可逆轉(zhuǎn)之勢進入基礎教育的一線陣地。教育界的相關研究更是方興未艾，學者們對電子書包的概念界定、教育特性、系統(tǒng)構(gòu)建、應用現(xiàn)狀、發(fā)展策略等均開展了積極探索。作為新的教育媒體，電子書包在復雜的實際應用中遭遇諸多的問題，亟待研究者透過現(xiàn)象，厘清本質(zhì)，提供現(xiàn)實的指導。因此，依托所參與的電子書包試點項目，筆者對電子書包課堂教學應用初期的一些典型教學現(xiàn)象進行剖析，并對如何推動電子書包進行課堂教學的后續(xù)發(fā)展提出淺顯認識，以期收拋磚引玉之效。

一、 研究概述

國內(nèi)外電子書包教學應用研究主要圍繞教學模式構(gòu)建、功能系統(tǒng)架設、學習活動設計及教學效果分析展開。其中，Doukas等對基于電子書包的數(shù)字化學習環(huán)境的構(gòu)建過程及效果的分析，[1]臺灣學者Chang等基于電子書包系統(tǒng)所做的四種教學活動設計，[2]Chabert等提出的電子書包學習者參與模型，[3]Brodersen等對電子書包的服務框架、功能設計及Xlink網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的探索， [4]祝智庭教授對電子書包系統(tǒng)及其功能建模的論述，[5]郁曉華對電子書包云端個人學習環(huán)境的設計[6]，，這些是有代表性的研究。

一些學者對電子書包應用效果的影響要素進行了專門研究。臺灣學者邱玉菁發(fā)現(xiàn)，師生在基于電子書包的課堂教學中面臨學習不專心、合作學習時間不足以及不良操作干擾進度等三方面的問題。[7]Fethi等指出，教師個體要素（教師觀念、教學準備度）對于移動設備在K-12課堂教學中的應用有直接影響，而機構(gòu)管理要素（全面的技術支持、教師專業(yè)發(fā)展）則以教師個體為媒介對教學效果產(chǎn)生作用；他進一步提出，教師應當通過同伴協(xié)作改善觀念，學校則應當通過管理者的關注、支持，特別是教師專業(yè)發(fā)展的獎勵策略來提升教師的教學準備度。[8]臺灣學者蔡旻軒對五所國民小學使用電子書包的情況作了系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)教師教學經(jīng)驗不足、人力不足、資源不足以及軟硬件操作異常等問題非常容易影響教學品質(zhì)，教師會因為必須應對許多瑣碎的事務和外界的關注而倍感壓力，并且不會因為“屈就”電子書包而放棄傳統(tǒng)教學方式帶來的學習成效，電子書包模式和傳統(tǒng)教學模式將并存于課堂教學中；最后他從實驗學校、教師、相關業(yè)者和政府單位

  本文關鍵詞：電子書包課堂教學應用的現(xiàn)象解讀與推進策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。