本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)行為分析引論，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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課堂教學(xué)行為分析引論!

#李松林

摘

要：課堂教學(xué)行為本身是一個(gè)包含多種互動(dòng)要素的系統(tǒng)，而且具有層級(jí)性結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)行為分析就

是運(yùn)用行為理論和教學(xué)原理對(duì)其構(gòu)成要素及各個(gè)要素之間的關(guān)系進(jìn)行分析，即要素論分析，同時(shí)對(duì)其實(shí)現(xiàn)單位及各個(gè)實(shí)現(xiàn)單位之間的內(nèi)部轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行分析，即過(guò)程論分析，從而進(jìn)一步探明課堂教學(xué)行為在學(xué)生發(fā)展中的獨(dú)特規(guī)律。進(jìn)行課堂教學(xué)行為分析有三個(gè)方面的原因：教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的需要、教學(xué)設(shè)計(jì)的需要和轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念的需要。課堂教學(xué)行為分析的主要方法有課堂觀察法、課堂語(yǔ)言行為互動(dòng)分析法和人種志方法。

關(guān)鍵詞：課堂；課堂教學(xué)行為；課堂教學(xué)行為分析中圖分類號(hào)：@$"

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

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對(duì)課堂教學(xué)行為的要素與各個(gè)要素之間的關(guān)系以及課堂教學(xué)行為的實(shí)現(xiàn)單位與各個(gè)實(shí)現(xiàn)單位之間的內(nèi)部轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行分析，從而揭示課堂教學(xué)行為與學(xué)生個(gè)體發(fā)展規(guī)律的研究方式。我們可以在行為理論的指導(dǎo)下，把普遍的行為規(guī)則結(jié)合教學(xué)原理具體化到要分析的教學(xué)行為中去，研究課堂教學(xué)行為的獨(dú)特規(guī)律。一是找出構(gòu)成課堂教學(xué)行為的構(gòu)成要素，分析各要素之間的關(guān)系，即對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行要素論的分析；二是劃分出課堂教學(xué)行為的實(shí)現(xiàn)單位，查明各個(gè)實(shí)現(xiàn)單位之間的內(nèi)部轉(zhuǎn)換關(guān)系，即對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行過(guò)程論的分析；三是以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探討課堂教學(xué)行為在學(xué)生發(fā)展中的獨(dú)特規(guī)律。

一、什么是課堂教學(xué)行為分析？

“人類的行為，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，是基于特定的欲求，為了實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，并選擇各種各樣的手段去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活

〔&〕

不難看出，，行為由原動(dòng)力、目的與手段構(gòu)成：原動(dòng)力是動(dòng)”。

引發(fā)行為的根本原因，也就是引發(fā)行為目的與行為手段的根本原因；目的是有意識(shí)地為了達(dá)到的結(jié)果，也就是行為主體有意識(shí)地為了達(dá)到的行為結(jié)果；手段則是有意識(shí)地用來(lái)達(dá)到某種結(jié)果的某種過(guò)程，也就是行為主體有意識(shí)地用來(lái)達(dá)到行為結(jié)果的行為過(guò)程。課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，為了理論分析的方便，這里將課堂教學(xué)行為分為教師的教“行為”學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。根據(jù)對(duì)定義的分析，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為乃是學(xué)習(xí)者在某種動(dòng)機(jī)指引下為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而選擇各種各樣的手段去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的活動(dòng)總和，而教學(xué)行為則是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，也就是教師為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的支持性、服務(wù)性、指導(dǎo)性的活動(dòng)總和。

在行為理論看來(lái)，行為本身就是一個(gè)系統(tǒng)，包括行為的主體、共同體和客體以及工具、規(guī)則和分工等互動(dòng)的要素，各個(gè)要素隨著環(huán)境的變化而變化；行為具有層級(jí)性，即行為本身就是活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)單位，活動(dòng)由一系列有目的的行為組成。操作是主體行為的實(shí)現(xiàn)單位，主體行為通過(guò)具體操作來(lái)完成。具體操作本身沒(méi)有自己的目標(biāo)，更多的是工具的使用方式�；顒�(dòng)與行為、行為與操作之間的界限也是模糊的，各個(gè)層次之間可以相

〔"〕

互轉(zhuǎn)化。

二、為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)行為分析？

我們主張進(jìn)行課堂教學(xué)行為分析，主要基于以下三個(gè)方面的考慮。首先是教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的需要。過(guò)去，我們?cè)诮虒W(xué)論研究中常常用馬克思哲學(xué)認(rèn)識(shí)論代替教學(xué)認(rèn)識(shí)論，機(jī)械地套用“實(shí)踐———認(rèn)識(shí)———實(shí)踐”公式，把教學(xué)活動(dòng)機(jī)械地割裂“實(shí)踐”開并使之絕對(duì)化；我們既將馬克思主義哲學(xué)中的范疇放置于方法論和認(rèn)識(shí)論的位置上，又放置于具體教學(xué)活動(dòng)的位置上，結(jié)果是影響了教學(xué)活動(dòng)的深入研究。加上沒(méi)有及時(shí)吸收現(xiàn)代哲學(xué)認(rèn)識(shí)論和現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果，沒(méi)有把活動(dòng)范疇和行為范疇引入課堂研究，因而沒(méi)能闡明在教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上學(xué)生個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。如何從教學(xué)論角度在深層次上闡明教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為及具體操作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系，揭示學(xué)生個(gè)體如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為及具體操作的相互轉(zhuǎn)換而實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，這正是當(dāng)代教學(xué)論必須研究的問(wèn)題之一。而對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析無(wú)疑是這項(xiàng)研

課堂教學(xué)行為分析就是研究者運(yùn)用行為理論和教學(xué)原理

!這是作者向全國(guó)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)第九屆學(xué)術(shù)年會(huì)!"##$年$月%提交的論文。

（&’(")），男，四川人，北京師范大學(xué)教育學(xué)院博士生，四川師范大學(xué)教科院講師，主要從事課程與教學(xué)論作者簡(jiǎn)介：李松林研究。

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