本文關(guān)鍵詞：課堂教學中的師生沖突，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《華東師范大學》 2001年

課堂教學中的師生沖突

丁敏  

【摘要】： 教育工作中最基本最具體的表現(xiàn)，乃在于師生之間的交互行為。從大量的教育事實來看，教師和學生在教育上的互動關(guān)系既有和諧、一致的一面，也存在分歧、對抗、沖突的一面。國內(nèi)關(guān)于師生關(guān)系的研究，大都強調(diào)其和諧的功能，很少去剖析師生之間的緊張關(guān)系及存在的矛盾和沖突。本文試圖在課堂觀察、訪談等基礎(chǔ)上對師生沖突的類型、表現(xiàn)進行描述、分析，在此基礎(chǔ)上探討師生沖突的內(nèi)在根源，并提出緩解、協(xié)調(diào)師生沖突的策略，使師生沖突向良性循環(huán)發(fā)展，從而起到優(yōu)化師生關(guān)系、提高課堂教學質(zhì)量的作用。 文中第一部分簡單介紹了選題的意義、研究的現(xiàn)狀及研究的方法。 第二部分首先對師生沖突的概念進行了界定。其次，在課堂觀察的基礎(chǔ)上對師生沖突的類型、表現(xiàn)進行了分析、描述：學生的違紀行為通常是導(dǎo)致師生沖突的導(dǎo)火線，但教師專制、粗暴的課堂控制方式、不恰當?shù)恼n堂教學行為、強加自身所代表的規(guī)范文化均是引發(fā)師生沖突的直接原因。最后介紹了師生沖突的消極影響及積極作用，通常情況下，消極的對抗性沖突行為影響師生的身心健康、影響課堂氣氛，進而影響教與學的質(zhì)量，但它也有積極的一面，沖突可用于學生道德觀念的培養(yǎng)，有利于師生雙方尋找解決這種沖突的制度化規(guī)則，使介入沖突的師生雙方之間加深了解，促使雙方的自身調(diào)節(jié)。 師生沖突并非僅僅屬于教師或?qū)W生任何一方，它涉及雙方的需要， 所以，問題是雙方一的，第三部分首先從學生的角度分析了弓}發(fā)師生沖突 的原因，但是，良好師生關(guān)系的建立，起決定作用的一方是教師，因此， 本部分重點從教師的角度分析了引發(fā)師生沖突的內(nèi)在根源，如教師過分 看重自身的權(quán)威;不善于與學生溝通，，師生之間缺乏相互的理解;課堂 中很少顧及學生的需要，教學評價的不公正及對不同學生的不同期待 等。另外，我國目前正處在社會轉(zhuǎn)型期，學生的價值取向趨向多元，因 此，師生沖突也受到社會文化因素的制約。 師生沖突是教育中的一種正�，F(xiàn)象，完全消除沖突是不可能的，壓 韋lJ沖突只能為卜一次的沖突埋卜隱患。因此，文中最后一部分提出了協(xié) 調(diào)、緩解師生沖突的具體措施。l、教師應(yīng)注重自身角色的轉(zhuǎn)換，樹立 正確的教學觀和學生觀。2、追求理解和溝通，建立師生“對話”關(guān)系。 3、正確看待和重新認識自身的權(quán)威。4、善于運用課堂管理的策略，提 課堂管理的水平。5、教師應(yīng)善于了解、認同學生文化。

【關(guān)鍵詞】：
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2001
【分類號】：G424.4
【目錄】：

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