本文關鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”對大學教學效果影響的準實驗研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

Vol.24No.122014“翻轉(zhuǎn)課堂”對大學教學效果影響的準實驗研究*

潘炳超

（陜西學前師范學院教育科學系，陜西西安710100）

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)上是一種教學理念,是進行翻轉(zhuǎn)教學程序設計和實施翻轉(zhuǎn)教學的理論依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學理念對大學教學效果有何影響，目前還缺乏足夠的實證研究。本研究采用準實驗研究的方法，以教學程序為實驗變量進行教學實驗。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)和維持大學生的學習動機、培養(yǎng)大學生自主學習與合作學習能力。但是，實現(xiàn)有效的翻轉(zhuǎn)課堂對大學教學提出了全新的要求。而且，翻轉(zhuǎn)課堂在概念原理類知識的教學效果上并不比傳統(tǒng)教學更有優(yōu)勢。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學教學；教學程序設計；準實驗

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097（2014）12—0084—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.12.013一研究背景

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”引起了很多教師和研究者的廣泛關注，并形成了研究、探討“翻轉(zhuǎn)課堂”的一股熱潮。“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么？有的研究者把它作為一種新型的、理論意義上的教學模式來對待，也有的研究者提出了很多具體的、具有可操作性的翻轉(zhuǎn)課堂“教學模式”。由此，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學模式幾乎成為共識。如有學者指出，翻轉(zhuǎn)課堂或稱顛倒課堂（FlippedClass/InvertedClassroom），是將傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式[1]。筆者對此不敢茍同，因為忽視了教學的復雜性和多樣性，生硬地對教學程序進行模式化，只能限制教師教學創(chuàng)造性的發(fā)揮和造成教學的呆板、僵化。而且“由于人們概括教學過程的抽象程度和角度不同，描述無法客觀統(tǒng)一，同時也無法為教學模式的有效性提供證據(jù)，因此，通過歸納法構(gòu)建的教學模式，只能是人們臆想的結(jié)果，在解釋學意義上是一個偽概念。通過理論演繹構(gòu)建的教學模式只具有設計學上的意義，但是它在設計學上既不是有效的教學設計工具，也不是教師專業(yè)發(fā)展的恰當中介。”[2]

筆者認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)上是一種教學理念，它最鮮明的特點是要求在教學實踐中打破并重組傳統(tǒng)的課堂教學程序。教學程序是教學設計的一個方面，傳統(tǒng)的課堂教學程序設計依據(jù)的是“以教為中心”的教學理念。在傳統(tǒng)教學的弊端日益凸顯之后，出現(xiàn)過依據(jù)“以學為中心”的教學理念進行教學程序設計的主張，但由于其矯枉過正的主張，導致忽視了教師的主導作用，教學程序難以在實踐中得到有效執(zhí)行。在這個意義上，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念恰好克服了二者的弊端，既滿足了“學生主體”、“兼顧效率和質(zhì)量”的價值訴求，又注重教師對教學程序的主導作用和對教學活動的組織。

那么，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念為指導進行教學程序設計，一定優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學嗎？“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念能否對改進大學教學效果起到促進作用呢？有學者提出，翻轉(zhuǎn)課堂不僅適合于中小學的課堂教學，也同樣可以在大學教學中應用，并能夠提高大學生的學習成績，提升大學生對課程教學的認同度[3]。也有學者通過調(diào)查研究得出，翻轉(zhuǎn)課堂非常契合大學英語教學的教學目標與學習者的學習需求，有利于學習者英語綜合應用能力的提升，大學英語教學中采84

  本文關鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”對大學教學效果影響的準實驗研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。