本文關鍵詞：預設與生成：中學語文課堂教學的辯證法，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《湖南師范大學》 2012年

預設與生成：中學語文課堂教學的辯證法

吳芳  

【摘要】：在傳統(tǒng)語文課堂教學中,語文教學的預設,是教師為實現(xiàn)既定的教學目標,為實施教育者意志而表現(xiàn)出來的一種靜態(tài)預設。教學模式基本上是教師講、學生聽、教師照本宣科、學生死記硬背。這些年來,隨著新課程改革的不斷深入,中學語文課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化：多媒體,彈性預設,動態(tài)生成,自主合作探究,聯(lián)系生活,有效教學,高效課堂等已是當下最熱門的字詞。傳統(tǒng)封閉的課堂已阻礙了學生個性的發(fā)展,新課程要求教師轉變教學觀念,要求學生改變學習方式。 在新課堂改革背景下的語文課堂預設,是一種多元的、開放的動態(tài)機制。預設體現(xiàn)在教學過程的多向互動,以學生為載體,創(chuàng)設多樣化的活動組織形式,實現(xiàn)提高學生“語文素養(yǎng)”的最優(yōu)化。教學是彈性預設與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預設是為了生成,生成是為了更好地實現(xiàn)預設。預設與生成性課堂教學能更好的培養(yǎng)學生質疑難題的意識,展現(xiàn)學生個性獨特的思維能力,滿足學生探究的欲望。同時,也能有助于體現(xiàn)教師智慧并實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。生成性課堂是現(xiàn)代語文課堂教學的佳境。中學語文教學是預設與生成的辯證統(tǒng)一 新課程背景下,有一些老師還沒有真正了解預設與生成的內涵,沒有把握預設與生成的特點,在處理課堂教學預設與生成的問題上走入了誤區(qū)。筆者在前人研究的基礎上,并借鑒其他學科有關成果,通過闡述預設與生成的含義、內容、特點,以及預設與生成兩者之間的關系,從而探究如何有效的實施預設達到精彩的生成,最終達到提高教學效果的目的。 論文一共分為三個部分。第一部分,對預設與生成進行了概念界定,闡述預設與生成的內涵,以及預設與生成的內容與特點。第二部分,面對新課程改革中全新的課堂,全新的理念,我們究竟怎樣進行預設與生成。本文通過選取在自己在中學課堂教學中典型的案例以及名師語文教學課堂實錄,重點論述了預設的原則和誤區(qū),生成的原則、方法和誤區(qū)。意在為一線中學語文教師更好的彈性預設和動態(tài)生成提供參考。第三部分,針對本文的主要觀點,就如何正確處理預設與生成的關系,結合教學實踐,提出了自己的見解,并列舉了案例,做進一步闡釋,論證。預設與生成是新課程背景下一種全新的理念,需要教師不斷的在教學中運用有關方法,發(fā)現(xiàn)有關問題。筆者自身能力有限,論述還不夠深入,希望這篇論文能為新課程語文教學的預設與生成研究打開一扇小窗。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G633.3
【目錄】：

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