本文關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng)教學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

一、課題背景及研究?jī)r(jià)值

《全日制義務(wù)教育與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》）的制定、實(shí)施以及基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革已十年了�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》所倡導(dǎo)的基本理念得到了廣大教師的認(rèn)可；推動(dòng)了英語(yǔ)課程的發(fā)展以及小學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

程曉堂, 2012）。

）。

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)雖然得到了重視，但是實(shí)際教學(xué)中還是存在著諸多問(wèn)題，需要進(jìn)一步的探討與完善。關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)對(duì)進(jìn)一步的課程改革和教學(xué)生活有重大意義。在這樣的背景下，在《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基礎(chǔ)上，國(guó)家教育部于2011年12月正式頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，這勢(shì)必帶來(lái)新的思考。

本研究旨在借鑒國(guó)內(nèi)外互動(dòng)教學(xué)的研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程的理念，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察與研究，探求更為有效的小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)。

二、主要概念界定

1、互動(dòng)

年所著《社會(huì)學(xué)》一書。它是一種社會(huì)學(xué)的基本概念表述。之后，美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家喬治

我國(guó)社會(huì)學(xué)者鄭杭生認(rèn)為，所謂社會(huì)互動(dòng)，指的是社會(huì)上個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與群體、群體與群體之間通過(guò)信息的傳播而發(fā)生的相互依賴性社會(huì)交往（鄭杭生，2009）。

）。

2、互動(dòng)教學(xué)

）。課堂互動(dòng)是指在課堂教學(xué)中，構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的人之間通過(guò)信息傳輸而形成的具有穩(wěn)定依賴性的教學(xué)交往活動(dòng)。

）突出

3、課堂師生互動(dòng)

三、研究目標(biāo)

本課題期望通過(guò)研究，進(jìn)一步深入理解新課程的理念對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義，結(jié)合自身對(duì)互動(dòng)教學(xué)理論的研究與認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足作出解釋，從而探討小學(xué)英語(yǔ)課堂有效互動(dòng)策略，對(duì)當(dāng)前的新課程改革起到一定的推動(dòng)作用。作為一線教師，筆者試圖從理論出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提高自身教學(xué)能力，從而尋求小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

四、主要研究?jī)?nèi)容

（1）小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)與現(xiàn)狀研究

通過(guò)文獻(xiàn)和理論學(xué)習(xí)研究，更科學(xué)地認(rèn)識(shí)小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的概念意義，更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)教學(xué)。通過(guò)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的對(duì)比學(xué)習(xí)與探討，更準(zhǔn)確地把握新課程改革的動(dòng)態(tài)與走向，從而更好地開展小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)。

通過(guò)課堂觀察、學(xué)生問(wèn)卷以及教師訪談等不同方式，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀展開調(diào)查與研究，從而進(jìn)一步提高研究的針對(duì)性與有效性。

（2）小學(xué)英語(yǔ)課堂中不同環(huán)節(jié)的互動(dòng)特征研究

通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的研究方法，理性地看待教育教學(xué)問(wèn)題，深入小學(xué)英語(yǔ)課堂，對(duì)比分析，反思自己的課堂互動(dòng)，從而尋求解決問(wèn)題的方法，通過(guò)運(yùn)用不同的研究方法對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)深入地、系統(tǒng)地展開觀察與實(shí)驗(yàn)，明確互動(dòng)教學(xué)的意義以及價(jià)值，探討、尋求小學(xué)英語(yǔ)課堂有效互動(dòng)的具體策略，為新課程的繼續(xù)深入貢獻(xiàn)出自己的一份綿薄之力。透過(guò)不同環(huán)節(jié)的互動(dòng)機(jī)制以及操作策略的研究，更理性地對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行分析，找出問(wèn)題所在：如新課程背景下，英語(yǔ)教學(xué)改革的理念在實(shí)際教學(xué)中是否得到了充分的體現(xiàn)？在小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)和保障？以及新課程對(duì)互動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)意義是什么？等等。

具體包括：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，互動(dòng)的機(jī)制和操作策略研究；

新授環(huán)節(jié)，互動(dòng)的層次和形式研究；

操練環(huán)節(jié)，互動(dòng)的思維性與趣味性研究；

運(yùn)用環(huán)節(jié)，互動(dòng)情境的真實(shí)性研究；

鞏固與拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生互動(dòng)能力的培養(yǎng)與研究。

本課題研究重點(diǎn): 新課程背景下，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性的具體舉措。

五、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

1、研究現(xiàn)狀

國(guó)外互動(dòng)研究概述

在西方教育社會(huì)學(xué)中，師生課堂互動(dòng)行為是一個(gè)專門的研究領(lǐng)域。自20世紀(jì)70年代產(chǎn)生以來(lái)，在互動(dòng)類型的分析方面產(chǎn)生了諸多研究成果。

利比特與懷特（Lippit，R & White. R. K）運(yùn)用群體動(dòng)力學(xué)理論研究教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與群體之間的行為關(guān)系發(fā)現(xiàn)：教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)行為分未三類：權(quán)威式、民主式和放任式(陳奎喜, 1992)。

國(guó)內(nèi)互動(dòng)研究概述

在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，程曉樵在他的《課堂互動(dòng)中的機(jī)會(huì)均等》中，著重從課堂互動(dòng)與教育機(jī)會(huì)均等、教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)、學(xué)生在課堂互動(dòng)中的殘余以及對(duì)教育機(jī)會(huì)的重新審視幾個(gè)方面展開深入的分析和探討(程曉樵, 2002)。

吳康寧等學(xué)者則從互動(dòng)主體角度，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分不同的互動(dòng)類型：根據(jù)教師的行為對(duì)象可以分為師個(gè)互動(dòng)、師班互動(dòng)、師組互動(dòng)。師個(gè)互動(dòng)：教師行為指向?qū)W生個(gè)體的師生互動(dòng)。具有預(yù)期目的與明確對(duì)象的師個(gè)互動(dòng)行為常表現(xiàn)為提問(wèn)與應(yīng)答、要求與反應(yīng)、評(píng)價(jià)與反饋以及個(gè)別輔導(dǎo)、直接接觸等。師班互動(dòng)：教師行為指向全班學(xué)生群體的師生互動(dòng)。學(xué)生個(gè)體的行為反應(yīng)被認(rèn)為是群體反應(yīng)的一部分，而非區(qū)別于他人的獨(dú)立個(gè)體行為。師組活動(dòng)：教師行為指向?qū)W生小組的互動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行的講解、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等(吳康寧等, 1997)。

）問(wèn)答（question-answer）(2) 討論（discussion）

張?zhí)m玲在《互動(dòng)理論與英語(yǔ)教學(xué)》一文中先從互動(dòng)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示談起，指出英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)過(guò)程主要包括三個(gè)階段：（1）互動(dòng)雙方相遇。（2）互動(dòng)雙方交換信息。（3）互動(dòng)雙方互相影響。最后作者指出在英語(yǔ)教學(xué)中的成功互動(dòng)需要以下條件：互動(dòng)話題具有知識(shí)性和趣味性；互動(dòng)話題難度適中；師生關(guān)系融洽；提供跨文化背景；教學(xué)形式靈活（張?zhí)m玲，2001）。

此外，近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)得到了更多的關(guān)注，大家對(duì)此也進(jìn)行了更集中和深入的研究：

李淑梅在《英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)性合作學(xué)習(xí)》一文中明確指出：互動(dòng)是英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程的主要途徑；互動(dòng)時(shí)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的橋梁；互動(dòng)是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)潛能的關(guān)鍵；互動(dòng)是學(xué)生逐步形成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提條件；互動(dòng)是學(xué)生學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有效手段（李淑梅, 2006）。

2、研究?jī)r(jià)值

3、創(chuàng)新之處

有效互動(dòng)生命課堂’”的要害部位，又是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重點(diǎn)所在，而且易于操作。因而，本課題的研究，對(duì)于課程改革深化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展等，均具有一定的實(shí)踐運(yùn)用與推廣價(jià)值。

六、理論基礎(chǔ)

1、皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論

2、多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納(Howard Gardner)提出。他指出，過(guò)去對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。人類的智能至少可以分成包括語(yǔ)言 (Verbal/Linguistic)、邏輯 (Logical/Mathematical)、空間 (Visual/Spatial)等九個(gè)范疇。不同的人會(huì)有不同的智能組合，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標(biāo)（Gardner, H., 1993）。

3、人本主義學(xué)習(xí)理論

羅杰斯提出的有意義學(xué)習(xí)（significant learning），不僅僅是一種增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)，是一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。它的一個(gè)主要特征是自動(dòng)自發(fā)：學(xué)習(xí)者由于內(nèi)在的愿望主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)和了解事件的意義（曹樹真, 2000）。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自動(dòng)自發(fā)也在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的效率。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要影響，它直接影響著學(xué)習(xí)的效果。英語(yǔ)課程具有工具性與人文性的雙重性質(zhì)。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。這與皮亞杰關(guān)于通過(guò)同化與順應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的雙向建構(gòu)的過(guò)程是一致的（吳柳, 2002）。

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。由于學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作使理解更加豐富和全面。因此教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。這些思想是與維果斯基對(duì)于社會(huì)交往在兒童心理發(fā)展中的作用的重視的思想相一致的。

教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。簡(jiǎn)言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

七、課題研究思路與步驟

1、研究思路

本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外互動(dòng)教學(xué)的研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程的理念，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了觀察與研究。通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)的搜集和整理以及探討新課程改革帶來(lái)的課堂教學(xué)的變化，明確在小學(xué)英語(yǔ)課堂開展互動(dòng)教學(xué)的必要性和重要意義；探討新課程理念下理想的互動(dòng)性小學(xué)英語(yǔ)課堂的基本特征、分析開展互動(dòng)教學(xué)的可行性以及有效互動(dòng)的評(píng)價(jià)原則；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察以及行動(dòng)研究三種方式對(duì)新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性研究，，并進(jìn)行研究結(jié)果的分析與反思。最后，總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，并概括本研究帶來(lái)的啟示，探求提高小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)實(shí)效的有效舉措。

2、研究過(guò)程

第一階段（2014年6月——2015年6月），本階段為課題的醞釀準(zhǔn)備階段，將主要做以下工作：1、反復(fù)論證，確立課題；2、確定實(shí)施框架，撰寫方案；3、組織研討，制定目標(biāo)及操作體系。

第二階段（2015年9月——2016年6月）本階段為課題的具體實(shí)施階段，將主要做以下工作：1、深入學(xué)習(xí)、研討，使本組教師形成共識(shí)；2、組織教師通過(guò)實(shí)踐把研究與實(shí)際教學(xué)、教育研究結(jié)合起來(lái)，認(rèn)真觀察，積極思考，逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到本質(zhì)，形成成果；3、定期組織本組教師進(jìn)行研討、學(xué)習(xí)，交流研究的實(shí)踐成果。

研究目的：小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用實(shí)效的研究，主要目的是研究當(dāng)前課程改革背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂上師生互動(dòng)的有效性，并通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題與不足，從而促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)一步深入與改革。

第三階段（2016年9月——2017年6月），本階段為總結(jié)階段，主要工作如下：1、交流各種觀察現(xiàn)象，總結(jié)各種觀察結(jié)果，用理論知識(shí)進(jìn)行有關(guān)測(cè)試，進(jìn)行對(duì)照、分析；2、整理有關(guān)資料，進(jìn)行分析、歸納，提煉經(jīng)驗(yàn)。3、撰寫總結(jié)報(bào)告，匯報(bào)研究成果。

3、研究方法

觀察法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、測(cè)驗(yàn)法

八、預(yù)期成果

《新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)研究》論文綜述研究

《新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)研究》中期研究報(bào)告

《新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)研究》課題終期報(bào)告

《新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)研究》資料成果匯編

九、完成課題的可行性分析及保障措施

1、研究力量

課題負(fù)責(zé)人，教育碩士，具備較深的理論研究功底，同時(shí)作為多年一線英語(yǔ)教育工作者，具備較強(qiáng)的實(shí)際調(diào)研能力，“十一五”課題《小學(xué)生英語(yǔ)提問(wèn)能力實(shí)踐研究》（吳江市）順利結(jié)題，發(fā)表相關(guān)論文數(shù)多篇。課題組成員都具備較深的理論功底和實(shí)際調(diào)研和科研能力，他們有的曾參加不同級(jí)別的科研項(xiàng)目，發(fā)表相關(guān)論文數(shù)十篇，成員間有良好的學(xué)術(shù)氛圍。

2、研究基礎(chǔ)

課題負(fù)責(zé)人圍繞著本課題已展開相關(guān)文獻(xiàn)資料的搜集（1999-2014）：中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)4593篇，中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)65篇，中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)781篇），相關(guān)的調(diào)研已經(jīng)開展，并已初步完成《從思維的角度設(shè)計(jì)有效的英語(yǔ)課堂互動(dòng)》論文的撰寫工作。

3、保障條件

該申請(qǐng)書所填內(nèi)容屬實(shí)；課題負(fù)責(zé)人和參加者學(xué)術(shù)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)適合承擔(dān)本課題的研究工作；能夠?yàn)楸菊n題研究提供必要的時(shí)間和條件。

十、課題組成員分工

本課題由課題組負(fù)責(zé)人俞麗英老師負(fù)責(zé)組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)，撰寫研究方案和結(jié)題報(bào)告；

根據(jù)研究?jī)?nèi)容的安排，由課題組成員：馮莉、沈呂莉、閔溪、董益嘉、胡玥老師共同參與研究。

研究各階段具體分工如下：

第一階段，主要由俞麗英、董益嘉、胡玥將圍繞“小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題”進(jìn)行觀察筆記記錄并匯總；第二階段主要由俞麗英、馮莉、沈呂莉、閔溪進(jìn)行“小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性研究”案例研究與記錄，并及時(shí)匯總，課題組成員在此基礎(chǔ)上開展交流談?wù)摬⒆珜懻撐�，最終完成第三階段的課題終期報(bào)告以及資料成果匯編。

感動(dòng) 同情 無(wú)聊 憤怒 搞笑 難過(guò) 高興 路過(guò)

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