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課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)驗(yàn) 作者：北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心課堂教學(xué)評(píng)價(jià)小組 來(lái)源：摘自：《教育信息網(wǎng)》 點(diǎn)擊：10701次 評(píng)論：0條

 

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是以現(xiàn)代教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，評(píng)價(jià)主體按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施可以為被評(píng)價(jià)者設(shè)計(jì)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，激勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)提供依據(jù)，并為教育部門(mén)進(jìn)行決策提供參考和借鑒。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的研究背景

（一）現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀的確立

所謂課堂教學(xué)，是教師和學(xué)生根據(jù)特定的教學(xué)目的，圍繞一定教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的一系列的有效教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)接經(jīng)驗(yàn)的獲得。忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，忽視學(xué)生在生活和社會(huì)中親身體驗(yàn)的價(jià)值。

現(xiàn)代課堂教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生是活生生的生命體，課堂教學(xué)也是學(xué)生展現(xiàn)其生命價(jià)值的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)更多地考慮與學(xué)生的生活和社會(huì)生活的聯(lián)系，注重讓學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中生動(dòng)、主動(dòng)、活潑地發(fā)展，使課堂教學(xué)真正煥發(fā)生命的活力。

從學(xué)生觀上，現(xiàn)代課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)理解和尊重學(xué)生，平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)；在教師觀上，教師要具備現(xiàn)代教育理念，具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，滿足學(xué)生多樣的需要；在教學(xué)目標(biāo)觀上，從注重知識(shí)本位轉(zhuǎn)為以學(xué)生的發(fā)展為本，真正體現(xiàn)知識(shí)、能力，態(tài)度的有機(jī)整合，在課程觀上，則突出兒童是課程的主體，課程內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活世界，課程是兒重意義建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究為主。

在新的教育形勢(shì)下，中心課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研制小組經(jīng)過(guò)反復(fù)研討認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。也就是要建立有利于提高教師教學(xué)水平促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

（二）研制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的基本思路

過(guò)去我們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究大多采取自上而下的方法，通過(guò)演繹的方法形成一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其優(yōu)點(diǎn)在于各指標(biāo)具有獨(dú)立性，整個(gè)體系比較完整，便于實(shí)施。但其缺陷也很明顯，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重的是他評(píng)，很難使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為被評(píng)價(jià)者自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。

在國(guó)外，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究則強(qiáng)調(diào)由下而上，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己所認(rèn)為的有效行為進(jìn)行描述，依據(jù)教學(xué)行為被提及的頻次作為教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。這一方法的優(yōu)點(diǎn)在于其來(lái)自教學(xué)實(shí)踐工作者，容易被教師所接受，并能夠轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但這一方法往往帶有很大的隨意性和主觀性，很難形成一個(gè)完整的體系，有些零散和支離破碎。

因此，我們認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能單純地采取一種方法，而應(yīng)該同時(shí)運(yùn)用自下而上的歸納實(shí)證法和自上而下的演繹的理論方法。只有在關(guān)注評(píng)價(jià)研究方法的基礎(chǔ)上，才能更好地關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容的變化，才能使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既符合現(xiàn)代課堂教學(xué)的理念、特點(diǎn)，又具有可行性和可操作性。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制

1995年，中心各學(xué)科制定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，方案的制定和在全市的廣泛使用，對(duì)課堂教學(xué)的改革起到了重要的作用。隨著教育形勢(shì)的變化，如何用新的教育理念評(píng)價(jià)改革中的課堂教學(xué)，曾引起了有識(shí)之土的思考，一線教師也迫切要求重新制定反映新教育理念和課程理念的評(píng)價(jià)方案。為了深入了解實(shí)踐中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)評(píng)價(jià)研究，我們前期主要是對(duì)部分區(qū)縣進(jìn)行了相關(guān)抽樣調(diào)查和重點(diǎn)調(diào)查，范圍涉及城區(qū)和郊區(qū)9個(gè)區(qū)縣，調(diào)查對(duì)象主要是區(qū)縣中小學(xué)各科教研員、學(xué)校教學(xué)管理人員、各科一線教師，采用座談會(huì)和問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查。

可以說(shuō)，我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案正是在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了解決當(dāng)前教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合目前評(píng)價(jià)理論的新發(fā)展，經(jīng)過(guò)多次研討而形成的。我們力圖使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案既有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性，能夠解決一些目前教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，同時(shí)又有一定的創(chuàng)新性和前瞻性，能夠反映新理念。

為了更好地研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我們進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，以問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)和日常聽(tīng)課的形式進(jìn)行。

我們的調(diào)查主要圍繞6個(gè)方面展開(kāi)：如何進(jìn)行評(píng)課？一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是否有必要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)？目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作中存在、的問(wèn)題是什么？教學(xué)評(píng)價(jià)中使用什么工具？如何使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更好地發(fā)揮推動(dòng)素質(zhì)教育落實(shí)的作用？通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)以下6個(gè)問(wèn)題。

第一，教師對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)指標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)不夠明確。評(píng)價(jià)是評(píng)課還是評(píng)教師？評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定主要依據(jù)什么、針對(duì)什么以及與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系怎樣表述等問(wèn)題是教師所困惑的問(wèn)題。

第二，大部分教師都認(rèn)為，“學(xué)生參與”是學(xué)生主體作用發(fā)揮如何的主要指標(biāo)，認(rèn)為應(yīng)該從根本上改變“師講生聽(tīng)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作，并將這些作為教學(xué)評(píng)價(jià)中可測(cè)量的因素，這樣才能促進(jìn)日常教學(xué)的提高。但“有效參與”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？該怎樣把握有效參與的“度”？教師對(duì)此有不同意見(jiàn)。

第三，幾乎所有被調(diào)查者都認(rèn)為，教師的教學(xué)有必要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。然而學(xué)生參與評(píng)價(jià)如何操作？不少被調(diào)查者感到困惑，在他們看來(lái)，如果讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，難免會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：學(xué)生評(píng)價(jià)難免有片面性；學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單地從自己的好惡去評(píng)價(jià)教師；學(xué)生不一定會(huì)說(shuō)真話；讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師，有可能會(huì)誤導(dǎo)教師去迎合學(xué)生，不敢嚴(yán)格要求學(xué)生。因此，在制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案時(shí)都應(yīng)盡可能地解決這些操作上的問(wèn)題。

第四，被調(diào)查者認(rèn)為，當(dāng)前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作存在以下問(wèn)題：1．評(píng)價(jià)體系的模式化（比如依然用“五個(gè)環(huán)節(jié)”要求教師），一定程度上制約著教學(xué)改革的進(jìn)行，，束縛了教師的手腳；2．各學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)不明確，評(píng)價(jià)帶有主觀性，或者仍然用舊有的模式來(lái)衡量現(xiàn)在的教學(xué)；3．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)“一刀切”，應(yīng)考慮學(xué)校和學(xué)生的差異，生源差和師資水平低的學(xué)校應(yīng)首先重視規(guī)范，抓最基本的東西；4．規(guī)范與創(chuàng)新如何在教學(xué)中得到體現(xiàn)？5．應(yīng)在發(fā)展學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)等方面給出可操作性的評(píng)價(jià)辦法，制定新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

第五，大部分教研員和學(xué)校教學(xué)管理人員對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不夠重視，對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用缺乏認(rèn)識(shí)。第六，被調(diào)查者認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作用的恰當(dāng)發(fā)揮有賴于對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的管理。目前這方面反映的向題比較多，如評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)不均等；評(píng)價(jià)依據(jù)不真實(shí)；形成性評(píng)價(jià)少，終結(jié)性評(píng)價(jià)多；評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有用；等等。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在理論上和實(shí)踐中有許多值得研究和解決的問(wèn)題，但上述幾方面問(wèn)題是基層的廣大教研員、學(xué)校管理人員和教師反映比較強(qiáng)烈的問(wèn)題，應(yīng)該成為我們首先研究的方向。作為教研部門(mén)，市級(jí)教研員與區(qū)（縣）教研員和一線教師長(zhǎng)期合作，研究、指導(dǎo)課堂教學(xué)的改革，在聽(tīng)課和評(píng)課的實(shí)踐中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的研制，提供了經(jīng)驗(yàn)的支持。也正是在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們提出了現(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

二、評(píng)價(jià)方案診斷性的分析

發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，在很大程度上取決于評(píng)價(jià)方案的診斷性。所謂“診斷”，是借助醫(yī)學(xué)上的一個(gè)概念，指通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的臨床分析，找出問(wèn)題所在，以便改進(jìn)。布盧姆認(rèn)為：“教育中的診斷，不限于辨認(rèn)不足或問(wèn)題。它是一個(gè)范圍比較大的概念，包括對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能稟賦的識(shí)別�！庇纱丝梢缘贸稣J(rèn)識(shí)：要想改進(jìn)，就得準(zhǔn)確診斷出需要改進(jìn)之處；要想發(fā)展，就得準(zhǔn)確指出可發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)和才能。這里重要的是準(zhǔn)確。借助醫(yī)學(xué)上的術(shù)語(yǔ)，更強(qiáng)化了診斷性評(píng)價(jià)對(duì)“準(zhǔn)確”的高要求。缺點(diǎn)或問(wèn)題抓不準(zhǔn)，就談不上下一步的解決問(wèn)題或改進(jìn)教學(xué)；教師或?qū)W生的特殊才能“稟賦”抓不準(zhǔn)，就談不上促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

怎樣才能做到“診斷”準(zhǔn)確呢？醫(yī)生看病，要準(zhǔn)確指出患病的部位，對(duì)結(jié)果的分析要參照各種指標(biāo)，不能含糊。教學(xué)評(píng)價(jià)同此道理。本方案的制定，主要考慮以下3方面。

第一，指標(biāo)體系中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)際上是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的合理分解，分解得合理才能有利于“診斷”。在確定項(xiàng)目時(shí)，本方案堅(jiān)持了兩點(diǎn)。一是堅(jiān)持既評(píng)教又評(píng)學(xué)。這有利于對(duì)教與學(xué)兩方面進(jìn)行準(zhǔn)確診斷，找惟改進(jìn)的問(wèn)題和努力的方向。比如，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮是素質(zhì)教育課堂教學(xué)的主要特征。那么，學(xué)生上課無(wú)精打采，我們?cè)趺丛\斷問(wèn)題出在哪里呢？那就看教與學(xué)兩方面才行。或是教師啟導(dǎo)不得法，或是學(xué)生有特殊的情況。這樣診斷出來(lái)的問(wèn)題，改進(jìn)的意見(jiàn)可以提得非常具體。二是堅(jiān)持全過(guò)程評(píng)價(jià)。這有利于在理解的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。比如教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)條件這兩個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，我們認(rèn)為是不可或缺的。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教師設(shè)計(jì)教學(xué)的目的性，是學(xué)生具體發(fā)展目標(biāo)的外顯化。通過(guò)對(duì)這一項(xiàng)目的診斷，可似幫助我們了解教師的教學(xué)意圖和教學(xué)思想，從而對(duì)一堂課進(jìn)行有針對(duì)性的診斷�！艾F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的主要功能和根本意義在于檢查教育目標(biāo)的達(dá)成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整教學(xué)過(guò)程，及時(shí)針對(duì)缺陷和問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救和矯正。學(xué)習(xí)條件的準(zhǔn)備是以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式不可缺少的實(shí)施前提，特別是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須提供與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。將學(xué)習(xí)條件作為一個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目單列出來(lái)，有助于診斷和導(dǎo)向。

第二，對(duì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)的特征描述實(shí)際上就是教學(xué)中所期待的“理想行為狀態(tài)”，描述具體才能有利于在評(píng)價(jià)中進(jìn)行價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要點(diǎn)的表述都是中性的，是判斷的角度或因素，對(duì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)的特征描述則提供了對(duì)每一個(gè)要點(diǎn)實(shí)施情況進(jìn)行判斷的依據(jù)。本方案采取特征描述的表述方式，盡量將評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行行為化和外顯性的分解，有利于以此為參照指標(biāo)對(duì)教與學(xué)進(jìn)行診斷。

第三，重視質(zhì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程注重協(xié)商、溝通和交流。借鑒“質(zhì)的研究”方法，本方案在使用時(shí)特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中的相互理解、協(xié)商、溝通和信任，充分重視評(píng)價(jià)對(duì)象的看法和主張，把評(píng)價(jià)作為不斷協(xié)調(diào)各種觀念分歧、最后達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。“評(píng)價(jià)者不僅應(yīng)注重評(píng)價(jià)對(duì)象的行為，更應(yīng)注重其行為背后所包含的特殊意義。”這樣來(lái)操作具體的評(píng)價(jià)過(guò)程，才能使評(píng)價(jià)由觀察表面現(xiàn)象到深入診斷實(shí)質(zhì)，也更容易被接受。而“讓被評(píng)價(jià)者最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，就是評(píng)價(jià)的最大效益。

三、對(duì)評(píng)價(jià)方案的可操作性分析

第一是適用性。本方案在試用階段要適用于中小學(xué)不同學(xué)段的不同學(xué)科，指標(biāo)體系必須在體現(xiàn)共性的同時(shí)兼顧個(gè)性。為此，評(píng)價(jià)項(xiàng)目列有“其他”一欄，以照顧不同學(xué)科、不同類(lèi)型課堂的差異性，并且單獨(dú)設(shè)立“教學(xué)特色”一欄，為教師的創(chuàng)造性留有空間。

第二是判斷依據(jù)的可操作性。對(duì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)的特征描述是評(píng)價(jià)操作過(guò)程中的基本判斷依據(jù)，本方案的表述非常具體，力爭(zhēng)做到可觀察、可感受、可測(cè)量，便于評(píng)價(jià)者進(jìn)行參照判斷。

第三是評(píng)價(jià)辦法簡(jiǎn)便易行。本方案為避免繁瑣量化，以評(píng)價(jià)要點(diǎn)作為統(tǒng)計(jì)的基本單位，并分出層次。這樣，大家在統(tǒng)計(jì)時(shí)不必借助計(jì)算工具，通過(guò)十以內(nèi)的簡(jiǎn)單計(jì)算就可以很快地確定評(píng)價(jià)結(jié)果。

根據(jù)以上情況，我們認(rèn)為本方案具有現(xiàn)實(shí)的可操作性，可以在更大范圍內(nèi)試行。

更新：2004/6/19 0:00:00 編輯：fengye 關(guān)于 的文章

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)驗(yàn)

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