本文關(guān)鍵詞：新課改下中學語文課堂教學評價研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《陜西師范大學》 2012年

新課改下中學語文課堂教學評價研究

彭江  

【摘要】：課堂教學評價,是對教師和學生在“教”與“學”的活動中的行為、表現(xiàn)和結(jié)果等作出價值判斷的過程。在我國傳統(tǒng)的教育觀念下,只注重課堂教學評價的甄別和選拔功能,簡單地運用課堂教學評價給教師和學生貼上標簽。然而,隨著教育的不斷改革和發(fā)展,課堂教學評價逐漸成為教育領(lǐng)域研究的一個熱門話題。人們開始關(guān)注課堂教學評價與人的發(fā)展需要的關(guān)系,尤其在語文學科方面取得了突破性的進步。語文課堂教學評價是語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一,不僅可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展,促進語文課堂教學的高效化,而且對語文教學體制改革有著十分重要的現(xiàn)實意義。所以,在新課改實施后,作為語文教師要對語文課堂教學評價的目的和功能重新定位,也需要在新理念的指導下研究語文課堂教學評價的新體系。 語文學科不僅具有一般學科的特點,還具有其自身特有的多元化的特點。語文學科內(nèi)容復雜教學方式多樣化,既關(guān)注學生的學業(yè)成就也關(guān)注人的情感發(fā)展,是工具性與人文性的統(tǒng)一。通過文獻研究、課堂觀察、對一線教師的訪問、課堂教學案例分析及多種信息搜集方式,把理論和案例相結(jié)合,并以此展開對語文課堂教學評價的研究。通過對傳統(tǒng)語文課堂教學評價和新課改下語文課堂教學評價觀念的比較,得出新課改下的語文課堂教學評價在評價理念上有了新的轉(zhuǎn)變：在評價目的上淡化評價的選拔和甄別功能,更注重發(fā)展性評價；在評價對象上評教與評學共重；在評價主體上發(fā)揮教師、學生、同行、家長等多元化評價主體的作用；在評價方式上采用測驗法、觀察法、量表法、問卷法、檔案袋法、網(wǎng)絡法等多元化評價方式；在評價標準上采用多元化的評價標準。同時,筆者也通過對當下語文課堂教學現(xiàn)象的觀察和課堂教學評價的分析,總結(jié)了新課改實施以來語文課堂教學評價出現(xiàn)的一些問題和困惑,如評價過程中對“書本化”和“人本化”追求的困惑,對“開放”與“封閉”的困惑,對“多元性”與“失范性”的困惑,對教師功能發(fā)展與消解的困惑,使課堂氛圍走向“媚俗化”的誤區(qū),使師生關(guān)系“偽民主化”等。這些問題和困惑使得語文課堂教學效率不高,不僅使課堂教學評價的作用得不到充分發(fā)揮,而且還阻礙語文課堂教學評價體系的發(fā)展和完善。針對這些問題和困惑,筆者以多元智能理論評價觀、建構(gòu)主義理論評價觀、后現(xiàn)代主義理論評價觀、語文教育心理學評價觀為指導,分別從評價一堂優(yōu)質(zhì)語文課的基本標準和創(chuàng)新高標準方面展開研究,突顯語文課堂教學評價的多元化追求,希望能夠促進語文課堂教學評價理念的轉(zhuǎn)變,推進語文新課程改革的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G633.3
【目錄】：

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本文編號：135650