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以案例教學推動大學課堂教學模式改革的實踐與探索 2763字 投稿：黎砽礫

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以案例教學推動大學課堂教學模式改革的實踐與探索

摘要：教育教學活動是最為復雜的社會關(guān)系之一，課堂教學改革似乎又是諸多教學改革中最大的難點。案例教學主張“案例分析一學生主體”的教學理念，在以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標的大學課堂教學中實施案例教學，有助于使學生形成一種“主體性”自覺和“實踐性”習慣，從而改善課堂教學關(guān)系，提升課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：案例教學；學生主體；教學模式

長期以來，以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式一直主導大學講臺。這種現(xiàn)象無法適應(yīng)大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，在新建本科院校，由于師資質(zhì)量和實踐條件相對不足，其弊端表現(xiàn)得尤為突出。不下功夫?qū)@種課堂教學模式進行深層改革，就難以保障本科培養(yǎng)質(zhì)量，也無法培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用性人才。

作為培養(yǎng)應(yīng)用性人才的新建本科院校，忻州師院從2003年下半年開始，在工商管理、會計學、法學、教育學、心理學、思想政治教育、旅游管理等專業(yè)本科課堂教學中率先啟動以激活學生學習主體為主旨的案例教學(Case Method)改革。學校將案例教學改革作為強化文科實踐教學環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學生分析解決問題能力的突破口，先后五次召開有校內(nèi)外專家和師生參加的案例教學改革研討會，成立學校案例教學改革領(lǐng)導機構(gòu)和專家指導機構(gòu)，實施案例教學津貼和案例編寫津貼制度，修建案例教學專用教室，建設(shè)學校教學案例庫并上網(wǎng)運行。7年多的實踐表明，案例教學作為一種典型的師生互動、研究性教學模式，能夠有效克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，是創(chuàng)新本科課堂教學模式的有效途徑。

一、案例教學模式的特點與優(yōu)點

著名教育家杜威曾說過：最好的教學，就是牢牢記住學校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互聯(lián)系。案例教學正是通過案例事實提供了教學內(nèi)容與實際經(jīng)驗之間聯(lián)系的橋梁。案例教學主張“案例分析一學生主體”的教學理念，它在繼承傳統(tǒng)課堂教學模式精華的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)實生活中曾經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的沖突、矛盾和危機事件作為教學案例引入課堂，激發(fā)學生的思維火花和求知欲望，使學生置身于案例背景和角色之中，自覺探求有效信息，挖掘事實真相，得出認知結(jié)論，形成決策選擇。它是通過獨立思考和集體協(xié)作，進行自主探究、合作學習的有效形式。其一般操作程序是：根據(jù)課程要求和學生實際，教師在課前選編典型案例，擬定討論題目和學習要求，事先印發(fā)給每個學生；學生自主解讀案例，并在小組討論過程

中相互啟迪，于開課之前即進入案例內(nèi)容和案例角色；進入課堂教學后，教師進一步通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段補充案例背景和過程細節(jié)，學生就案例事實展開討論甚至爭論，教師則審時度勢，因勢利導，及時引導討論熱點，揭示各種論點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進行概括總結(jié)：課后，學生繼續(xù)就案例的爭執(zhí)點進行討論，并獨立撰寫書面案例分析材料，形成下一輪案例討論的重要資料。顯然，在案例教學中，學生是主體，，教師是關(guān)鍵，案例是基礎(chǔ)，學生主體參與覆蓋案例教學的全過程。這種課堂教學模式彰顯學生主體功能，弘揚個體意識，最大限度地增進學生主體的參與性、教學內(nèi)容的實踐性、教學方法的靈活性及綜合能力養(yǎng)成與提升的可能性。案例教學不僅是一種教學模式，更是一種新的教學理念，它追求一種新的課堂教學結(jié)構(gòu)，一種新的學習方式，它在強調(diào)掌握知識和技能的同時，更注重學生獲得知識與技能的過程和方法。案例教學模式改被動接受為主動思維，變自我封閉為積極開放，為個性培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成提供了有利的學習平臺。現(xiàn)代教育理論不管其理論淵源和歷史背景有多大差異，也不論其所論及的問題是否全面完整，塑造學生學習主體，激發(fā)其主動學習的活力，有效協(xié)調(diào)教學過程中施教者與受教者的關(guān)系，始終是研究的重點和難點。

忻州師院在文、管、教、法等學科課程中推行的案例教學至少表現(xiàn)出以下特點：一是激活了學習主體，學生參與程度顯著提高，因而更適合于當代大學生思想活躍、知識面寬的特點。在案例教學中，學生思維活躍，競相發(fā)言，討論高潮迭起，展示了相當?shù)闹R功底和敏捷的邏輯分析、表達能力，即席發(fā)言、參與口頭討論的學生達50％～60％以上，課中和課后書面參與討論的學生達90％以上。更為可貴的是，案例分析中常有學生突破、甚至否定老師的觀點，體現(xiàn)了蘇格拉底所倡導的“吾愛吾師，吾更愛真理”的學習精神。長期接受案例教學“熏陶”的學生，其分析能力、思辨能力、口頭和書面表達能力、面試能力、就業(yè)競爭能力及知識掌握的透徹程度明顯提高。這使我們認識到，案例教學對于培養(yǎng)學生的參與意識和集體協(xié)作精神具有不可替代的作用。二是豐富了教學內(nèi)容，拓寬了討論空間。如果說HI類學科教學中的實驗過程是學生再現(xiàn)和深化對自然現(xiàn)象及規(guī)律認識不可或缺的手段，那么，具有綜合立體效應(yīng)的教學案例則是文、管、教、法類學科教學中學生體驗社會實踐、把握社會現(xiàn)象及規(guī)律最經(jīng)濟、最便捷的實踐形式。透過案例素材，學生內(nèi)心深處的求知欲望就會被激發(fā)出來，產(chǎn)生自覺的學習行動，從而將教材教學內(nèi)容與社會生活實際緊密結(jié)合起來，達到理論思維與實踐探討的有機統(tǒng)一。三是教師的主導作用得到真正體現(xiàn)。案例教學中，教師的角色主要是提供適合教學內(nèi)容的案例，組織和指導學生解讀、討論案例，闡述和補充學生提出的各種意見和結(jié)論，在相互啟迪的氛圍中掌握知識，鍛煉能力。四是改善了師生關(guān)系，有利于形成民主、平等、和諧的學習氛圍。在案例教學中，教師首先是平等的案例討論參與者，深入的案例討論使教有所悟，學有所思，能言善表，教學相長。五是可以有效利用音像動畫和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，現(xiàn)代教育手段使案例事實更為現(xiàn)實生動、即時快捷、音像圖文俱全，因而具有更廣闊的討論空間。

二、案例教學模式運行的基礎(chǔ)和關(guān)鍵

本科層面上的案例教學改革是一項系統(tǒng)工程，不僅受到理論研究滯后的制約和傳統(tǒng)課堂教學模式慣性的影響，而且受到案例教學本身復雜性和多樣性的困擾�？偨Y(jié)忻州師院7年來的實踐，在本科層次實施案例教學必須解決好以下四個問題：

一是教師的教學理念和培養(yǎng)模式必須更新，這是推行案例教學改革的基本前提。觀念是改革的先導，思想是行動的號角，任何一項改革都必須首先解決人的認識問題，這關(guān)系到改革的啟動和后續(xù)工作的進展。學校組織文、管、教、法等學科的有關(guān)教師對目前大學本科課堂教學中普遍存在的實踐環(huán)節(jié)薄弱、學生參與程度低的狀況進行了深入分析，比較了現(xiàn)行課堂教學模式與案例教學模式的優(yōu)勢與劣勢，大家得出的結(jié)論是：以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式具有知識系統(tǒng)性強、教學效率比較高等特點，但在調(diào)動學生主觀能動性、培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力方面存在嚴重缺陷；而“案例分析一學生主體”課堂教學模式通過案例載體可以更好地協(xié)調(diào)學生的主體地位和教師的主導作用，在很大程度上克服了傳統(tǒng)課堂教學模式的缺陷，對提高教學內(nèi)容的實踐性、對學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)具有很強的不可替代性。根據(jù)學科和課程特點，

以案例教學推動大學課堂教學模式改革的實踐與探索摘要：教育教學活動是最為復雜的社會關(guān)系之一，課堂教學改革似乎又是諸多教學改革中最大的難點。案例教學主張“案例分析一學生主體”的教學理念，在以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標的大學課堂教學中實施案例教學，有助于使學生形…

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