本文關鍵詞：教學空間的新界定及其優(yōu)化研究

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【摘要】： 現(xiàn)代教育理念把學校教育看作是教師與學生進行一種生命與生命交往、溝通的活動，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互、合作的過程。新的教育理念需要新的教學空間，所以在教學實踐中我們應該以豐富靈活、開放互動、交流共享，，促進發(fā)展的“新型教學空間”代替兵營式排布桌椅、抹煞學生個性、阻礙集體交流的傳統(tǒng)空間。 在對教學空間內涵的把握上，文章從物理性和社會性兩個角度把教學空間分為物理性教學空間和社會性教學空間。物理性教學空間在本文中是指教室空間，是教學活動進行的場所。社會性教學空間的本質是具有生命活力的教學互動場，并且通過對教學互動場各因子的梳理展開分析：時間——教學互動場的維度；師生——教學互動場的主體；信息——教學互動場的重要因子；情感——教學互動場的靈魂。 教學空間的特點，文章從層次性和系統(tǒng)性、自然性和社會性、潛在性與可控性、限定性與教育性四個方面展開分析。通過教師、學生兩個角度來分析教學空間對教學活動的深層意義和影響。 在對教學空間的內涵、特點和意義全面認識的基礎上，就教學空間的優(yōu)化展開論述。首先提出了教學空間優(yōu)化的理論依據(jù)：馬斯洛的需要層次理論；勒溫的場論和“團體動力學”理論；環(huán)境負荷理論。其次探討了教學空間優(yōu)化的原則。最后提出了教學空間的優(yōu)化設計：完善自然性教學空間；優(yōu)化社會性教學空間。其中優(yōu)化社會性教學空間分五個方面進行重點介紹：拓展教師內在思維空間；預設學生自我體悟空間；適度平衡信息空間；互動師生情感空間；藝術縮短時間距離。
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G420

【引證文獻】

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本文編號：1216027