本文關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2015.7?中國電化教育?總第342期文章編號:1006—9860(2015)07—0049—06

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基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究 *

唐燁偉1，樊雅琴1，龐敬文1，鐘紹春1,2①，王?偉1

(1.東北師范大學(xué)?信息與軟件工程學(xué)院，吉林?長春?130117；2.教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心，吉林?長春?130117)

摘要：技術(shù)的發(fā)展帶動教育的進(jìn)步，理念是指導(dǎo)教學(xué)變革的基礎(chǔ)。近年來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與智慧教育分別以其新穎、新式的教學(xué)優(yōu)勢逐漸走入公眾的視野，得到廣大教育工作者的關(guān)注和支持。該文以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用為研究點，從真實的教學(xué)實踐出發(fā)，通過課堂觀察、訪談、案例研究等方法，分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況及存在的問題，并以智慧教育理念為指導(dǎo)，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價三個方面提出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；智慧教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著智慧教育理念在學(xué)科教學(xué)中的不斷應(yīng)用和發(fā)展，越來越多的學(xué)校和教師開始嘗試在課堂教學(xué)中以智慧教育理念來指導(dǎo)教學(xué)活動的開展，并將其視為變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的內(nèi)驅(qū)力。而隨之而來的智慧課堂是智慧教育理念在課堂教學(xué)中的物化方式，它以其個性協(xié)同化、智能跟蹤化、工具豐富化以及活動智慧化等特點逐漸得到大家的關(guān)注和支持。本文以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為研究點，從真實的教學(xué)實踐出發(fā)，通過仔細(xì)觀看課堂教學(xué)錄像、實地課堂考察、親自參與教學(xué)設(shè)計、參與教學(xué)實施與評價等環(huán)節(jié)，在分析目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，從智慧課堂教學(xué)設(shè)計、智慧課堂教學(xué)實施和智慧課堂教學(xué)評價三個方面入手，提出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)數(shù)智慧課堂教學(xué)策略，期望對教育研究者和教師提供一定的參考。

一、智慧課堂概述

智慧教育是指能讓學(xué)生更有智慧的教育。智慧教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決問題能力。而智慧課堂是智慧教育實現(xiàn)的核心，智慧課堂的構(gòu)建是新時期下教育與技術(shù)雙向融合的結(jié)果。

(一)智慧課堂的概念

智慧課堂一詞由其理論基礎(chǔ)——智慧教育衍生而來，但對其概念的界定，目前在國內(nèi)外并沒有形成一個清晰、統(tǒng)一的認(rèn)識和理解。其中祝智庭教授認(rèn)為，智慧教育就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)智慧，使其朝著全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的方向發(fā)展，要充分利用信息技術(shù)的特點創(chuàng)建智慧型的學(xué)習(xí)時空環(huán)境[1]。此外，有研究認(rèn)為，智慧課堂應(yīng)該具有一定的內(nèi)在規(guī)定性，如思維性、自主性、多元性和探究性等[2]。由此我們認(rèn)為，智慧課堂是指以培養(yǎng)學(xué)生智慧能力為根本目標(biāo)的，以信息技術(shù)為決定力量的，以改革學(xué)與教方式為根本途徑的新型課堂[3]。

?(二)智慧課堂實現(xiàn)的技術(shù)路線

智慧課堂的構(gòu)建是實現(xiàn)智慧教育理念和培養(yǎng)學(xué)生智慧的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。智慧教育理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生能夠輕松愉悅的學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)盡可能以智慧培養(yǎng)為核心，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)建輕松舒適的智慧課堂。由此，我們提出如下頁圖1所示的智慧課堂實現(xiàn)技術(shù)路線。

*?本文受中央高�；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助，系東北師范大學(xué)博士生自主選題資助項目“信息技術(shù)支持下的初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)模式效果測量方法體系及實證研究”(項目編號：14ZZ2236)、2013年度教育部中國移動科研基金“信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式效果測量方法體系及實證研究”(項目編號：MCM20130641)階段性研究成果。①?鐘紹春為本文通訊作者。

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技術(shù)

智慧教育理念

問題

智慧教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)模式的變革學(xué)與教的方式

教學(xué)過程學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

圖1?智慧課堂實現(xiàn)的技術(shù)路線

其中，在上述技術(shù)路線中，問題是指在日常學(xué)科教學(xué)中存在的問題。即，我們應(yīng)從教學(xué)問題出發(fā)，以智慧教育為核心教育理念，制定以智慧培養(yǎng)為核心的智慧教學(xué)目標(biāo)。以此，結(jié)合信息技術(shù)改革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，并創(chuàng)新教學(xué)模式。在智慧教學(xué)目標(biāo)和新的教學(xué)模式的指導(dǎo)下，對傳統(tǒng)的教學(xué)過程進(jìn)行重新加工和改造，并最終創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，完成對智慧課堂的構(gòu)建[4]。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

(一)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概念梳理及其特征分析

隨著教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，三通兩平臺的建設(shè)和實施逐漸成為我國各級各類教育部門工作的重點,以此“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”一詞開始真正走進(jìn)教育工作者的視野。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究至今，應(yīng)用類、設(shè)計類文獻(xiàn)不斷涌現(xiàn)，但對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念界定，目前國內(nèi)并沒有形成一個統(tǒng)一、清晰的認(rèn)識。其中，吳忠良認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中專屬于教師和學(xué)生的一塊領(lǐng)地，在這里，學(xué)生或教師可以在自己的空間內(nèi)對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行創(chuàng)建、共享或刪除等操作，還可以組織或參加課程，可以在線交流以及時的與學(xué)習(xí)伙伴或教師進(jìn)行溝通和信息共享[5]。此外，賀斌從學(xué)習(xí)空間的概念出發(fā)，并結(jié)合國外學(xué)者對學(xué)習(xí)空間的認(rèn)識和理解，提出了對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概念的認(rèn)識，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指經(jīng)過專門設(shè)計的、利用現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的支持學(xué)習(xí)發(fā)生的虛擬空間[6]。鐘紹春認(rèn)為，在建設(shè)數(shù)字校園時，需要根據(jù)學(xué)生、教師、管理人員以及家長等不同人員的不同需求建設(shè)應(yīng)用系統(tǒng)，也就是說，我們需要為不同的用戶提供不同的、個性化的應(yīng)用服務(wù)，而這個在網(wǎng)絡(luò)上能夠為不同的用戶提供的個性化服務(wù)就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間[7]。

雖然各學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念界定和理解

都不盡相同，但不難發(fā)現(xiàn)其中的共同之處：(1)強調(diào)空間的虛擬化，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是以一種虛擬資源和虛擬空間的形式在支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，而這種虛擬性可以擺脫物理空間、時間上的局限性；(2)強調(diào)學(xué)習(xí)的可管理性，包括資源的可管理性和活動的可管理性，資源的可管理是指各科各類學(xué)習(xí)資源可創(chuàng)建、共享、刪除等操作，活動的可管理是指學(xué)習(xí)者可以自由選擇自己想要參加的學(xué)習(xí)活動；(3)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以網(wǎng)頁、平臺為依托，因此可為學(xué)習(xí)者提供交流、討論平臺，為學(xué)生答疑解惑、提供幫助；(4)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以其獨特的服務(wù)優(yōu)勢，可以為學(xué)習(xí)者提供個性化、差異化的服務(wù)，可為終身學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)提供平臺基礎(chǔ)，從而更好地改善人們的學(xué)習(xí)。

(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中的主要問題

如上文所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以其諸多的優(yōu)勢能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)提供個性化的服務(wù)和支撐。本文將以智慧教育理念為指導(dǎo)，觀摩了來自廈門海滄區(qū)的30節(jié)課堂教學(xué)錄像，并在長春當(dāng)?shù)赜^摩了25節(jié)課堂現(xiàn)場教學(xué)，參與設(shè)計了來自銀川、天津、長春等地共20節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計、實施及評價，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價三個方面分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)狀及主要問題，以期提出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略。

1.教學(xué)設(shè)計中存在的問題

通過仔細(xì)研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計，或者直接參與教學(xué)設(shè)計的制作過程，發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)教學(xué)設(shè)計中，教師都已經(jīng)認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用及其獨特的優(yōu)勢，并在教學(xué)過程及活動中體現(xiàn)出來。但還是存在以下幾點問題：(1)部分教師雖然用到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，但只是將傳統(tǒng)教學(xué)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料上傳到空間，供學(xué)生查閱、學(xué)習(xí)。本文認(rèn)為這只是將資源從空間外搬移到空間內(nèi)，并沒有實現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的意義和價值。(2)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間用以支撐小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，會對傳統(tǒng)課堂上的數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生一些變化和影響。因此，傳統(tǒng)教學(xué)活動需要有重組和改進(jìn)以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用發(fā)揮和價值最大化。而現(xiàn)行多數(shù)教學(xué)設(shè)計中的活動依然是傳統(tǒng)課堂上的活動組織，并無因網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間而有所改變和適應(yīng)。(3)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它打破了師生、生生之間交流在地域和時間上的局限性。因此更多的教師和學(xué)生選擇在學(xué)習(xí)空間上進(jìn)行交流，這樣可以為學(xué)習(xí)者提供更及時的學(xué)習(xí)反饋和更多的信息交流。但與此同時，教師將課

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堂上與學(xué)生交流的時間縮短了，答疑課的課時也相對減少了。我們認(rèn)為，面對面交流時面對的是真實的人，這種人與人之間的交流所帶來的情感上的愉悅是虛擬交互所不能替代的。因此，在運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)時，教師需要合理地安排和組織在網(wǎng)絡(luò)上和在現(xiàn)實中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的時間。

之后，本文以上文提到的教學(xué)設(shè)計中存在的問題為三種不同的角度，對來自廈門、天津、銀川、長春等地的一共75節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課進(jìn)行等級劃分：依次為“不好”“一般”“好”(我們根據(jù)案例中教師在某一方面完成的質(zhì)量情況進(jìn)行等級劃分：如在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間深度應(yīng)用方面，如果教師只是將學(xué)習(xí)材料簡單地從空間外搬到空間內(nèi)，則將其等級劃分為“不好”；如果教師利用空間進(jìn)行資源共享、學(xué)習(xí)交流等活動，則認(rèn)為其等級為“一般”；如果教師除此之外還有利用空間進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)探索，如實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互評、小組合作學(xué)習(xí)等活動，則認(rèn)為其等級為“好”)，以便從量上和對比程度上對教師教學(xué)設(shè)計中存在的問題進(jìn)行細(xì)致的了解和掌握。教學(xué)設(shè)計中存在問題如圖2所示。

都與傳統(tǒng)課堂并無較大差距，這體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上與上文提到的第一條問題相對應(yīng)。(2)教學(xué)活動或環(huán)節(jié)沒有圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間展開，或者完全圍繞空間而忽略了其他教學(xué)工具、資源的利用，出現(xiàn)一種片面化認(rèn)識及利用空間的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以說是一種資源的集合，也可以說是一種教學(xué)的工具，不能因空間而空間，也不能完全不接受它。每一種事物都有的優(yōu)缺點，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識其優(yōu)劣的前提下合理利用它。(3)教師在運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)時，有時會因為網(wǎng)速、設(shè)備等問題造成頁面打不開或打開緩慢，以致影響教學(xué)，使得教學(xué)中出現(xiàn)暫時無聲的現(xiàn)象。

按照同樣的方法，依次將教學(xué)實施中存在的三類問題作為三種不同的方向，對課例進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出如圖3所示的比重圖。

不好一般好

不好?一般?好

學(xué)習(xí)空間應(yīng)用形式化空間資源、工具的使用靈活應(yīng)對技術(shù)故障

圖3?教學(xué)實施中存在問題的比重圖

學(xué)習(xí)空間深度教學(xué)活動組織學(xué)習(xí)空間時間分配

圖2?教學(xué)設(shè)計中存在問題的比重圖

從圖2可以看出，從三個不同的角度看教學(xué)設(shè)計，大都是中間淺灰色柱最高，說明大部分教學(xué)設(shè)計都處于中等一般的水平。但在“學(xué)習(xí)空間深度應(yīng)用”這一層面，可以明顯看出黑色柱最高，它代表大部分教師的學(xué)習(xí)空間深度應(yīng)用水平都不是很高。因此，在利用智慧教育理念指導(dǎo)策略設(shè)計時，需要更多的關(guān)注這一方面的問題。

2.教學(xué)實施中存在的問題

教學(xué)設(shè)計的實施受很多因素的影響，因此即便是完美無缺的教學(xué)設(shè)計在實施中也會出現(xiàn)意想不到的瑕疵。通過觀察教學(xué)錄像和真正走進(jìn)課堂觀察課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中依然存在著以下幾方面的主要問題：(1)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用形式化。比如小學(xué)六年級“圓的面積”一節(jié)課，整節(jié)課下來，教師只是將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上傳到了空間，以及本節(jié)課的習(xí)題、練習(xí)等內(nèi)容。而其他的教學(xué)活動、環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施

從圖3中可以看出，不論是“學(xué)習(xí)空間形式化”“空間資源、工具的使用”，還是“靈活應(yīng)對技術(shù)故障”方面的問題，都是“一般”的最多。這說明在教學(xué)實施層面，大部分教學(xué)也是處于一般水平，表現(xiàn)很好或很差的屬于少數(shù)。推其原因，可能是由于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)運用能力一般，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的駕馭能力也就一般，不能很好地利用空間進(jìn)行教學(xué)以及應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的技術(shù)故障問題。

3.反思與評價中存在的問題

通過跟進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后的教學(xué)反饋及評價工作，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師還是對自己的教學(xué)會有思考和改進(jìn)，每一次的教學(xué)活動安排和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)都會根據(jù)上一次出現(xiàn)的問題作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化。但究其改進(jìn)質(zhì)量和程度而言，往往存在幾點問題：(1)沒有抓住問題的本質(zhì)，沒有對自己教學(xué)中存在的問題有清晰的認(rèn)識和理解，抓不住問題的歸因及解決辦法。例如在五年級數(shù)學(xué)“不規(guī)則物體的體積”一節(jié)課中，該教師在第一次課上所存在的問題是沒有很好的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，只是將練習(xí)題放在了平臺上。而第二次課上，該教師只是在資源上作了豐富，上傳了更多的學(xué)習(xí)資源，但還是

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沒能利用起空間的其他功能和優(yōu)勢。(2)面對同行教師的意見和建議，部分教師不重視，甚至不予理會，只是敷衍了事。此外大多數(shù)的評價中，缺乏學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的評價。我們知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了更好地安排教學(xué)和組織教學(xué)活動，我們需要更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和內(nèi)心感受。(3)對于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)記錄、交流內(nèi)容等學(xué)習(xí)情況，多數(shù)教師并沒有對此進(jìn)行深入剖析，，這部分學(xué)習(xí)者的資料就被流失掉了。其實通過仔細(xì)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄等內(nèi)容，可以很好地幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而教師能夠更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并提供個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。

同樣將上述三個問題作為三個不同的角度對課例進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出如圖4所示的比重圖。

評價內(nèi)容多樣化

好一般不好

評價主體多元化

深刻性反思

圖4?反思與評價中存在問題的比重圖

從上圖看出，“反思與評價”方面問題的比重圖與“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)實施”方面問題的比重圖都很相近。大部分教師教學(xué)水平或技術(shù)應(yīng)用水平、教學(xué)反思能力都處于中等水平，存在表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，但也有教師在教學(xué)及其反思方面存在不足，尚需提高。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，要積極推動信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合，逐步變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢和特點為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境、提供優(yōu)質(zhì)的資源和強有力的學(xué)習(xí)工具的支撐[8]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的一種技術(shù)體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價值。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究，即是在智慧教育理念的指導(dǎo)下，提出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略。

本文將依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點和優(yōu)勢，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價三個方面提出相應(yīng)的策略。

(一)智慧課堂教學(xué)設(shè)計策略

何克抗等人認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是指將學(xué)與教的理論轉(zhuǎn)換成對具體的教學(xué)實施環(huán)節(jié)(如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以及教學(xué)方法、教學(xué)策略的確定等)的具體計劃。在這一過程中，是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的，以系統(tǒng)性的方法分析問題，并創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)與教系統(tǒng)[9]。在本文中，智慧課堂教學(xué)設(shè)計主要是指，以智慧教育理念所指導(dǎo)的，以促進(jìn)學(xué)生智慧培養(yǎng)為目的，對教學(xué)活動或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的組織和管理。以此本文將從以下幾點來論述智慧課堂下教學(xué)設(shè)計策略：

1.要以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為目標(biāo)

智慧型學(xué)習(xí)人才是指，能夠創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，能夠形成自己的學(xué)習(xí)方法，而不只是學(xué)會知識內(nèi)容，能夠形成自己智慧的人才。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠為目標(biāo)培養(yǎng)帶來一定的技術(shù)和資源支撐，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生之間或者師生之間的跨地域、跨時間的交流等。因此，在智慧課堂下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)注意以下幾點：(1)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為中心，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能出現(xiàn)類似于“使得學(xué)生正確數(shù)出100以內(nèi)物體的個數(shù)”的口吻；(2)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力為核心，不能只是簡單的學(xué)會操作、學(xué)會動手等，要形成自己的學(xué)習(xí)方式、方法，要明白萬變不離其宗的道理，無論事物如何變化，要能抓住它的本質(zhì)屬性和特征；(3)在目標(biāo)設(shè)定時關(guān)注到學(xué)生智慧的形成，在學(xué)會知識的同時要形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)體會，學(xué)生要對知識內(nèi)容或更廣的領(lǐng)域有自己的認(rèn)知和理解，要會自己思考。

如一年級下冊第四單元“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一節(jié)在傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)部分內(nèi)容如下：a.讓學(xué)生對100以內(nèi)數(shù)的物體進(jìn)行數(shù)數(shù)，體會數(shù)數(shù)的規(guī)律，學(xué)會數(shù)數(shù)；b.讓學(xué)生在數(shù)數(shù)的過程中認(rèn)識計數(shù)單位“一”“十”和“百”，理解數(shù)的組成。

在智慧教育理念的指導(dǎo)下，智慧課堂教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)修改為以下內(nèi)容：a.學(xué)生能夠正確數(shù)出數(shù)量在100以內(nèi)的物體的個數(shù)，并且知道這些數(shù)是由幾個十和幾個一構(gòu)成的；b.學(xué)生能夠掌握100以內(nèi)數(shù)的順序，會比較100以內(nèi)數(shù)的大小，并形成自己數(shù)數(shù)的技巧，會運用自己的數(shù)數(shù)技巧；c.學(xué)生能夠知道個位和十位的含義，能夠正確且熟練地將

2015.7?中國電化教育?總第342期

Distance Education and Online Learning

遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育

100以內(nèi)的數(shù)讀寫出來。

對以上兩種目標(biāo)進(jìn)行對比可以看出，智慧課堂下的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且不僅關(guān)注學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握情況，還將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維能力考慮在內(nèi)，更關(guān)注學(xué)生的智慧培養(yǎng)，而不只是知識的灌輸。

2.要以問題或任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不只是機械式的知識灌輸

問題或任務(wù)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)的誘餌。問題，即是在一定的情境下人們?yōu)闈M足某種需要或完成某一目標(biāo)所面臨的未知狀態(tài)[10]。學(xué)習(xí)活動是指為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者及其與之相關(guān)的群體(包括教師)所進(jìn)行的操作的總和[11]�？梢�，問題或任務(wù)都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，能挖掘出學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而不是教師講、學(xué)生聽的灌輸式學(xué)習(xí)。在設(shè)計問題或任務(wù)時，教師需要注意以下幾點：(1)設(shè)置的問題或任務(wù)要適中，不宜過難，讓學(xué)生感到挫敗感，也不宜過簡單，沒有挑戰(zhàn)會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動機，因此教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解能力等設(shè)計合理的問題或任務(wù)，讓學(xué)生體會解決問題或完成任務(wù)的成就感、喜悅感；(2)所設(shè)置問題的答案或任務(wù)要具有一定的開放性，答案或結(jié)果不要過于呆板、機械，這樣不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“有趣的七巧板”一節(jié)課，其中有一個問題是這樣的：如何利用你手中的七巧板拼湊出以下圖形(如圖5所示)呢？這種問題就會局限住學(xué)生的想象思維，學(xué)生就會理所當(dāng)然的認(rèn)為只有這兩種圖形，而不去考慮其他的形狀。因此，我們可以將問題作如下修改：觀察圖中的七巧板，說出它是由幾塊七巧板組成的，你能把它拼湊出來嗎，還能不能拼湊出其他形狀？這樣就給學(xué)生的思維想象創(chuàng)造了足夠的空間。(3)在問題解決或任務(wù)完成的過程中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，而不是放之任之，讓學(xué)生完全自己學(xué)習(xí)，而不去指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)容易走入誤區(qū)或盲區(qū)，此時教師應(yīng)給予合理的引導(dǎo)或幫助。

圖5?七巧板圖形

3.要關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求及其情感體驗每一個個體都是獨立的生命體，有其獨特的生活體驗和理解能力。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師需要關(guān)注不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。如，有的學(xué)

生喜歡自學(xué)，可能就需要給他(她)準(zhǔn)備更多、更豐富的學(xué)習(xí)材料；有的學(xué)生喜歡問問題，那么教師就應(yīng)該組織小型的學(xué)習(xí)交流活動或者由教師在合適的時間解答學(xué)生的問題。

此外一點還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。有研究表明，獲得愉快的情感體驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)[12]。我們的教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握、對學(xué)習(xí)方法的理解和運用，更重要的是要讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)、健康的成長，這也是育人為本思想的體現(xiàn)所在。

(二)智慧課堂教學(xué)實施策略

相比于不同媒體的特性及其對教學(xué)所產(chǎn)生的影響而言，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施對教學(xué)質(zhì)量的高低有著更重要的關(guān)聯(lián)和影響[13]。因此，教學(xué)實施的重要性可見一斑。雖然教學(xué)設(shè)計也相當(dāng)重要，它是對教學(xué)的統(tǒng)籌和規(guī)劃，是教學(xué)實施的準(zhǔn)備工作，但不實施，一切都無從談起。教學(xué)設(shè)計可能是完美的，但在實施教學(xué)中不可避免的會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，而在智慧教育理念指導(dǎo)下的智慧課堂教學(xué)實施應(yīng)注意以下幾點：

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的合理化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為新時期技術(shù)與教育的一種融合，愈來愈受到廣大教育工作者的關(guān)注和喜愛。但我們不要跟風(fēng)，不能因空間而空間，要確確實實將空間用到我們的教學(xué)中，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)習(xí)服務(wù)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性學(xué)科，學(xué)生學(xué)會的不僅僅是數(shù)學(xué)知識，還要懂得知識的淵源，要動手去操作，在做中學(xué)。因此，在一堂課中，整節(jié)課的活動不能只是發(fā)生的在空間內(nèi)，也要關(guān)注空間外。如在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“平行四邊形和梯形”一節(jié)課上，教師不能讓學(xué)生一味地在空間上學(xué)習(xí)資料，雖然空間上資源很豐富，可以讓學(xué)生了解平行四邊形和梯形的性質(zhì)、特征等內(nèi)容，但還要把知識內(nèi)容從空間上搬下來。比如教師可以在課前準(zhǔn)備一些平行四邊形和梯形形狀的圖片，還有一些既不是平行四邊形又不是梯形的圖片來作為混淆。將圖片發(fā)給不同的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)討論、交流關(guān)于這些圖片的認(rèn)識和理解。然后每個小組以及組內(nèi)每個成員都要將自己對圖片觀察的心得、體會等上傳到自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，以備其他同學(xué)查閱學(xué)習(xí)，也可作為教師對學(xué)生進(jìn)行過程性評價的依據(jù)，以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)等。

2.靈活應(yīng)對課堂上的技術(shù)故障

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不像書本那么易拿易得，隨時可看。因其特殊的技術(shù)與教育結(jié)合的性質(zhì)就決定了外

界對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用的影響。在上課中，出現(xiàn)網(wǎng)

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