本文關(guān)鍵詞：中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論及實(shí)踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《華中師范大學(xué)》 2014年

中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論及實(shí)踐研究

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【摘要】：近年來(lái),“翻轉(zhuǎn)課堂”(The Flipped Classroom)掀起了國(guó)內(nèi)外教育改革的浪潮,為教與學(xué)的發(fā)展提供了新思路。“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力來(lái)控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,以提高學(xué)習(xí)效率。“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的創(chuàng)新在于重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu),顛倒了傳統(tǒng)課堂中“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段。將“知識(shí)傳遞”放在課前由學(xué)生自主完成,而在課堂內(nèi)由師生一起完成“知識(shí)內(nèi)化”階段。在這個(gè)過(guò)程中,老師與學(xué)生的角色發(fā)生了改變,教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者,學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的研究者。 在我國(guó),對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究還處在起步階段,實(shí)施范圍也比較小。為了讓廣大中學(xué)物理老師深入、全面地了解這種教學(xué)模式,本文重點(diǎn)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、教學(xué)特點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上做了以下相關(guān)研究。 首先,本文通過(guò)文獻(xiàn)研究法介紹了國(guó)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展及研究現(xiàn)狀,指出本文所研究的意義。其次,筆者列舉了國(guó)內(nèi)外多個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)典案例,分析各模型的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)出基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。并結(jié)合中學(xué)物理設(shè)計(jì)了《重核的裂變》和《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》兩個(gè)教學(xué)案例,并對(duì)《重核的裂變》進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。然后,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及訪談法得出師生比較喜歡這種新型的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式也有助于提高教學(xué)的效果的結(jié)論。最后,指出本文研究的成果及不足,為下一步研究指明方向。并結(jié)合Clicker應(yīng)答系統(tǒng)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了基于Clicker系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,改進(jìn)后的教學(xué)模型充分考慮了Clicker系統(tǒng)反饋即時(shí)性和交互公平性的優(yōu)勢(shì)。理論上,改進(jìn)后的模型使得“知識(shí)內(nèi)化”階段的教學(xué)更具有針對(duì)性,從而能夠更好地體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G633.7;G434
【目錄】：

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