隨著互聯網和信息技術的發(fā)展,混合式學習受到廣大教育工作者的青睞。如何將網絡學習與課堂教學有效整合,構建以學為中心的混合式學習,是教育專家與教師面臨的首要問題。隨著國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視,對學生深層學習能力培養(yǎng)的提出,本研究聚焦于解決以下三個問題來實現在混合式學習中促進深層學習的目的:深層學習的發(fā)生條件和過程是什么?如何設計混合式學習來促進深層學習?如何評價混合式學習中的深層學習?首先本文通過閱讀文獻,對混合式學習、深層學習的相關內容進行分析,歸納目前研究所取得的成果以及存在的不足;其次基于深層學習發(fā)生條件、過程及已有的路徑,結合混合學習特點,構建旨向深層學習的混合式學習的流程;最后分析學習者的學習情況,并使用問卷調查了解學生的學習特征、學習需求、網絡學習環(huán)境等,針對傳統(tǒng)教學的不足及學生存在的學習問題進行分析,從而進行改進,設計旨向深層學習的混合式學習方案,其中包括學習活動、學習環(huán)境、學習評價等的設計,接著將混合式學習方案應用到內蒙古師范大學2015級教育技術本科生的課程《電視系統(tǒng)應用技術》教學過程中,該課程具有較強的技術性且融合多學科知識的特點,學習內容較多,且要求在一定課時內完成相...

【文章頁數】：73 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖2-1活動系統(tǒng)

圖2-1活動系統(tǒng)，主體是指活動的個體，也就是學習者影響的東西，也就是活動指向的目

圖3-1旨向深層學習的混合式學習流程

18圖3-1旨向深層學習的混合式學習流程

圖3-2課程模塊

21圖3-2課程模塊

圖3-3攝像原理與攝像技術單元知識結構圖

我們以第三單元的《攝像原理與攝像技術》的單元知識結構圖為例（如圖3-3），該部分學習內容中知識是屬于陳述性知識和程序性知識。圖3-2課程模塊

本文編號：3910612