網(wǎng)絡學習空間集優(yōu)質資源和豐富功能于一體,其建設完成之后,卻難以在教學實踐中充分發(fā)揮應有作用。影響網(wǎng)絡學習空間應用效果的因素來自多個方面,缺乏與實際學科的聯(lián)系是其中一個重要原因。本研究以英語學科為例,分析網(wǎng)絡學習空間功能與英語信息化教學之間的聯(lián)系,提出應用策略以促進網(wǎng)絡學習空間在教學中的應用,發(fā)揮其應有價值。站在信息化教學的角度,本研究深入分析了英語學科教學中的技術應用需求,論述了英語五種基本課型的技術應用類型。英語教學的五種基本課型分別為聽力課、口語課、閱讀課、寫作課和語法課,與之相對應的五種技術應用類型為資源獲取型、作品展示型、經(jīng)驗交流型、師生連通型和工具支持型。而網(wǎng)絡學習空間的主要功能涵蓋資源、作品、交流、連通和工具五個方面,能夠有效滿足五種英語課型的技術應用需求。在分析英語學科信息化教學的技術需求和類型的基礎上,研究者借鑒混合式學習理論,在虛擬課堂與現(xiàn)實課堂融合的思想指導下,遵循目標性、參與性、系統(tǒng)性和發(fā)展性原則,提出了學生個人網(wǎng)絡學習空間在英語教學中應用策略。應用策略按照英語教學的五種課型展開,分別為基于資源獲取的聽力課策略、基于作品展示的口語課策略、基于經(jīng)驗交流的閱讀課策略、... 

【文章來源】：浙江師范大學浙江省

【文章頁數(shù)】：103 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３．?１義務教育英語課程目標結構??英語課程目標體系共分為九個級別，可以看成由兩個部分構成，分別對應義??務教育階段和高中階段

?３英語學科課程及其信息化教學現(xiàn)狀分析???級水平，初中畢業(yè)應能達到五級水平。高中階段對應六至七級，高中畢業(yè)應達到??七級水平，八級和九級水平作為高級目標，為想要進一步提升英語水平的學生所??設立，不作為基本要求。英語課程分級目標體系如圖３．?２所示。??

一為了能夠更全面、清晰、高效地展示與教學相關的內(nèi)容而應用到課堂中的技??現(xiàn)如今，依托網(wǎng)絡技術搭建起來的各種在線學習平臺，使得傳統(tǒng)教學中作品??這一學習活動得以在線上開展，學生的作品也得以在網(wǎng)絡上長期保存，這學生作品的展示提供了多種形式�？v然技術在不斷更新變化，在教學中應用??的初衷和思想?yún)s并沒有變，于是隨著技術的不斷進步，傳統(tǒng)課堂的局限也在??縮小。??對于英語教學中的作品展示活動來說，其涉及到的學生作品主要可以分為朗??音、配音視頻、英語作文、手抄版報四種形式，在作品展示活動的過程中（如??．?２所示），在作品創(chuàng)作和展示階段都離不開技術的支持。對于作品創(chuàng)作來說，??運用恰當?shù)募夹g，一方面可以豐富作品的內(nèi)容和形式，另一方面提高作品創(chuàng)??效率，提升學生創(chuàng)作作品的積極性。對于作品展示來說，為了擴大作品展間范圍和時間范圍，網(wǎng)絡學習平臺的支持也是很有必要的。??

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3495192