目的探討基于MOOC和移動學(xué)習(xí)的麻醉解剖學(xué)教學(xué)效果。方法選取2017級麻醉學(xué)專業(yè)學(xué)生95名,按照隨機分組對照原則將其分兩組,其中47名學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法實施教學(xué),設(shè)為普通組;48名學(xué)生采用基于MOOC和移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施教學(xué),設(shè)為翻轉(zhuǎn)課堂組。采用自主學(xué)習(xí)能力量表評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;并于教學(xué)3周后進行階段性考試。結(jié)果教學(xué)3周后,翻轉(zhuǎn)課堂組學(xué)生認知能力、綜合能力及學(xué)習(xí)能力評分均顯著較普通組高,差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P <0.05）。且翻轉(zhuǎn)課堂組平均成績明顯較普通組高,差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P <0.05）。結(jié)論基于MOOC和移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂用于麻醉解剖學(xué)教學(xué)中能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)成績。 

【文章來源】：中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育. 2019,11(34)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 資料與方法
    1.1 一般資料
    1.2 方法
    1.3 觀察指標(biāo)
    1.4 統(tǒng)計學(xué)分析
2 結(jié)果
    2.1 兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評估
    2.2 兩組學(xué)生階段性考試成績比較
3 討論


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3417322