與傳統(tǒng)的知識傳授者這一角色相比較,混合式教學要求面授學習與網(wǎng)絡學習相融合、個性化節(jié)奏與合作性學習相混合、即時評價與過程評價相混合。在這種教學模式下,教師需要轉變傳統(tǒng)單一的角色,成為個性化學習內(nèi)容的提供者,在線學習的監(jiān)督者、引導者,課堂面授的組織者和學習效果的評價者,最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的優(yōu)勢,幫助學生提高學習效果。 

【文章來源】：天津商務職業(yè)學院學報. 2019,7(06)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、混合式教學的概念和發(fā)展
二、混合式教學的特點
三、混合式教學模式中教師角色的轉換


【參考文獻】：
期刊論文
[1]促進學習投入的混合教學活動設計研究[J]. 馬婧,韓錫斌,程建鋼.  清華大學教育研究. 2018(03)
[2]混合式學習環(huán)境中知識共享的提升策略研究[J]. 王國華.  電化教育研究. 2017(09)
[3]基于SPOC的高職混合教學模式研究[J]. 周丹,陳麗婷.  教育與職業(yè). 2016(16)
[4]基于混合式學習的學習空間構建研究[J]. 杜星月,李志河.  現(xiàn)代教育技術. 2016(06)
[5]國外大學混合學習教學模式述評[J]. 孫曼麗.  福建師范大學學報(哲學社會科學版). 2015(03)
[6]MOOC平臺與典型網(wǎng)絡教學平臺的比較研究[J]. 韓錫斌,葛文雙,周潛,程建鋼.  中國電化教育. 2014(01)



本文編號：3286973