為改進(jìn)當(dāng)前高職課程教學(xué)評價存在的評價目標(biāo)不明確、評價內(nèi)容不合理、評價主體較單一、評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)等問題,順應(yīng)時代發(fā)展要求,創(chuàng)造性地采用基于信息技術(shù)的多元化評價方法,并明確多元化評價目標(biāo)、確定多元化評價內(nèi)容、確立多元化評價主體、制定多元化評價標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際應(yīng)用表明,該方法能確保評價的客觀與公正,推動教學(xué)方式創(chuàng)新,提高課堂教學(xué)效果,有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力,對高職學(xué)生今后就業(yè)也具有積極作用。 

【文章來源】：陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報. 2019,(04)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

基于信息技術(shù)的高職課程教學(xué)多元化評價方法設(shè)計思路

高職《急救護(hù)理學(xué)》教學(xué)中,每個班級的人數(shù)比較多,如果采用傳統(tǒng)紙質(zhì)評價方式,不僅工作量非常大,而且容易出錯。為此,利用信息技術(shù)開發(fā)多元化評價系統(tǒng),從而真正實(shí)現(xiàn)多元化評價,具體應(yīng)用流程見圖2和圖3.任課老師在基于信息技術(shù)的評價系統(tǒng)中,主要工作是創(chuàng)建課程,錄入學(xué)生名單,發(fā)布評分標(biāo)準(zhǔn),并進(jìn)行教師評價,匯總評分,統(tǒng)計學(xué)生期末總評分(見圖2)。高職學(xué)生通過平臺可以了解課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù),開展自評和同學(xué)互評,并登陸系統(tǒng)查詢自己的成績(見圖3)。此外在信息技術(shù)支持下,評價系統(tǒng)還便利任課老師發(fā)送學(xué)習(xí)資料,有利于師生交流互動,對有效開展高職《急救護(hù)理學(xué)》也具有一定作用。

任課老師在基于信息技術(shù)的評價系統(tǒng)中,主要工作是創(chuàng)建課程,錄入學(xué)生名單,發(fā)布評分標(biāo)準(zhǔn),并進(jìn)行教師評價,匯總評分,統(tǒng)計學(xué)生期末總評分(見圖2)。高職學(xué)生通過平臺可以了解課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù),開展自評和同學(xué)互評,并登陸系統(tǒng)查詢自己的成績(見圖3)。此外在信息技術(shù)支持下,評價系統(tǒng)還便利任課老師發(fā)送學(xué)習(xí)資料,有利于師生交流互動,對有效開展高職《急救護(hù)理學(xué)》也具有一定作用。(二)應(yīng)用效果

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]一種基于形成性考核的多元化評價系統(tǒng)[J]. 朱小社.  包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2019(01)
[2]基于Moodle平臺互動評價在高校思政課中的應(yīng)用探究[J]. 肖意貞.  浙江萬里學(xué)院學(xué)報. 2015(02)
[3]高職項目化課程多元化過程性評價模式的研究與實(shí)踐[J]. 張穎,李利杰,孫統(tǒng)達(dá).  職業(yè)教育研究. 2014(04)
[4]多元化評價在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 陳建.  中國成人教育. 2013(17)



本文編號：3217419