發(fā)布時間：2021-05-12 16:46

　　針對公共基礎課程高等數(shù)學推行以慕課為基礎的翻轉課堂教學模式研究.教學過程中,學生在課前根據教師發(fā)布的教學目的要求自主學習相關慕課資料,課中師生相互討論,教師個性化指導,課后師生共同反思總結,同時建立與之相對應的教學組織形式、教學質量考核體系和評估體系,力求使高等數(shù)學的教學更輕松有效,更具針對性和更貼近專業(yè)需求. 

【文章來源】：玉溪師范學院學報. 2019,35(06)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
1 存在問題
2 教學過程
    2.1 教學設計
    2.2 教學相關問題
    2.3 教學目標
    2.4 要解決的問題
3 主要特色
4 效果對比與總結


【參考文獻】：
期刊論文
[1]MOOC用于教師培訓——“翻轉課堂教學法”MOOC課程實踐[J]. 汪瓊.  中國教育信息化. 2015(01)
[2]慕課時代我國基礎教育的應對策略[J]. 趙艷波.  教學與管理. 2014(30)
[3]關于我國MOOC研究的回顧與反思——基于文獻分析的視角[J]. 謝冉.  重慶高教研究. 2014(05)
[4]翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J]. 趙興龍.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2014(02)
[5]“慕課熱”的冷思考[J]. 吳萬偉.  復旦教育論壇. 2014(01)
[6]翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J]. 王紅,趙蔚,孫立會,劉紅霞.  現(xiàn)代教育技術. 2013(08)
[7]“慕課”發(fā)展中的問題探討[J]. 鄧宏鐘,李孟軍,遲妍,譚思昱.  科技創(chuàng)新導報. 2013(19)
[8]影響課堂教學功能定位的因素及課堂教學有效性判斷[J]. 孫曙.  西南大學學報(社會科學版). 2010(04)
[9]教學概念的重建及其課堂的基本任務[J]. 薛曉陽.  教師教育研究. 2010(01)



本文編號：3183765