故事是生活的折射,內(nèi)蘊(yùn)著人們的心理邏輯與認(rèn)知方式。杜威說,故事是兒童最生動(dòng)的邏輯。事實(shí)上,教育教學(xué)活動(dòng)的展開,教師發(fā)展的實(shí)現(xiàn),作為一種獨(dú)特的生命活動(dòng)都具有鮮明的故事性。課堂上,我們常有這樣的發(fā)現(xiàn),好老師都是會(huì)講故事的老師。如果我們的教師善于在庸常的教育情境中提取故事因子,善于在課堂教授過程中捕捉故事元素,善于將師生交往活動(dòng)編寫成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)故事,善于將自己的教學(xué)生活、專業(yè)成長匯總成一個(gè)個(gè)有溫度的故事,善于運(yùn)用故事建構(gòu)課程與教學(xué),那么生活在故事中的教師,將是卓越發(fā)展的教師、深刻有趣的教師,將是創(chuàng)生教學(xué)故事、講述教學(xué)故事的教師。這一切的基本前提是,教師首先需具備一定的故事素養(yǎng)和故事能力。但反觀我們的課堂,大多被抽象、空洞的理性與邏輯所充斥:教學(xué)過分注重知識(shí)的條分縷析,過分推崇理論演繹推理,表現(xiàn)出對(duì)兒童生活及其經(jīng)驗(yàn)的漠視。教師教學(xué)生活貧乏,內(nèi)心體驗(yàn)蒼白,生命之間缺乏鮮活、真誠的互動(dòng)與碰撞。學(xué)校作為富有生命活力與激情的地方,反倒成為了故事的荒蕪之地。有鑒于此,我們認(rèn)為加強(qiáng)教師故事素養(yǎng)和故事能力的培養(yǎng),讓教師真正成為“有故事的人”,讓教育教學(xué)在情理交融的故事之中展開,這不僅有助于教師的成長,... 

【文章來源】：江南大學(xué)江蘇省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：106 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路流程圖

將是必不可少的。??３．１故事結(jié)構(gòu)模型??圖３－１故事結(jié)構(gòu)模型??＇雙ｒ??Ｉ??圖３－２故事結(jié)構(gòu)要素關(guān)系圖??伴隨著現(xiàn)代語言學(xué)發(fā)展，在文學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)研宄領(lǐng)域，出現(xiàn)了一種獨(dú)特的研宄??理論——深層結(jié)構(gòu)理論。語言學(xué)家索緒爾區(qū)分了語言與言語的差別，強(qiáng)調(diào)了語言研宄的??重要性，并開創(chuàng)出結(jié)構(gòu)主義尋求表象后的深層結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)。２０世紀(jì)５０年代，語言學(xué)家??喬姆斯基繼承其思想，創(chuàng)立了“轉(zhuǎn)換－生成語法”學(xué)派，并進(jìn)一步提出表層結(jié)構(gòu)和深層??結(jié)構(gòu)的理論。隨后，結(jié)構(gòu)主義創(chuàng)始人、法國著名人類學(xué)家列維－斯特勞斯，將二者兼收??并蓄，并在語言學(xué)家雅各布森等人的影響下，發(fā)展出結(jié)構(gòu)主義人類學(xué)理論。而正是列維??對(duì)俄狄浦斯祌話所進(jìn)行的人類學(xué)分析，使得深層結(jié)構(gòu)理論的藤蔓延伸至文學(xué)殿堂乃至各??５８??

第三章教師故事能力結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)??和社會(huì)環(huán)境均是敘事之物，社會(huì)條件、話語和敘事實(shí)踐交織在一起，塑造了自我及其身??份的屬性”、本質(zhì)上來說，敘事研究是教師故事能力的評(píng)價(jià)途徑，它判斷和反映著教??師課堂故事教學(xué)的質(zhì)量與效果。另外，教師可以對(duì)學(xué)生提出的問題作一個(gè)記錄，編制一??個(gè)問題發(fā)展史，承載和記錄學(xué)生思想和關(guān)注點(diǎn)的發(fā)展變化，加強(qiáng)今后教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)??而推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體和個(gè)體自身的總體思考和鏈性發(fā)展，從而使教育對(duì)個(gè)體生命發(fā)展??的真正意義和價(jià)值得以顯現(xiàn)。具體來說，這一過程應(yīng)該涵蓋經(jīng)驗(yàn)收集、意義詮釋兩個(gè)基??本過程。??３．２．２教師故事能力模型建構(gòu)及其生成發(fā)展運(yùn)行闡釋???


本文編號(hào)：3138520