本文關鍵詞：從預成性思維到生成性思維——教學論研究思維方式的新走向，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 思維方式在教學論研究中起著極其重要的作用,直接影響教學論研究的視角、過程及結(jié)果。目前我國的教學論研究,已經(jīng)有學者開始關注并研究教學論研究的思維方式問題。但是,總的說來,專門針對思維方式的系統(tǒng)研究還比較少,這就凸顯了教學論研究思維方式的必要性。預成性思維長期滲透于我們的教學論研究中,在對教學論的發(fā)展發(fā)揮重要作用的同時,也因自身的局限性和不足將教學論研究引向了僵化和尷尬的境地。因此,對預成性思維、生成性思維及其在教學論研究中的應用進行比較系統(tǒng)的研究,在此基礎上揭示教學論研究思維方式的變化與走向,對當代教學論的研究和發(fā)展,具有重要的理論和實踐意義。 全文共分七部分。 引論部分主要概述了本研究研究的背景、目的意義,對相關研究進行文獻綜述,在此基礎上明確了本研究的思路、內(nèi)容和方法。 第一章為本研究的理論基礎部分。通過對馬克思主義生成論思想、懷特海的過程哲學思想、教學哲學思想的論述和分析,進一步明確了思維方式的變革與哲學思想之間密切的關聯(lián)性,認為教學論研究只有從哲學中汲取養(yǎng)分,才能找準自身發(fā)展的參照點和起點,也才能走出當前面臨的困境與尷尬。以此,為本研究提供了理論基礎和方法論支撐。 第二章為概念界定。在前人研究的基礎上,結(jié)合自己的理解,對本文的核心概念“預成性思維和生成性思維”、“存在和存在者”、“教學存在”、“預成、預設和生成”進行了必要的界定,不僅利于全文表達和理解的一致性,而且明確了概念之間的區(qū)別與聯(lián)系,為后續(xù)研究做好了鋪墊。 第三章論述了預成性思維的相關問題。對預成性思維的內(nèi)涵、特征、歷史的發(fā)展脈絡做了比較系統(tǒng)的論述,并在此基礎上,從教學論的理論基礎、研究對象、研究方法與范式等方面系統(tǒng)梳理了預成性思維在教學論研究中的應用及其意義和局限。預成性思維是以存在者為研究對象,以探尋終極解釋和答案為其根本使命,以普遍的邏輯推理、分析還原為其研究方式,以預成性、二元論、還原性、終極性為特征的思維方式。它為教學論科學化發(fā)展做好了理論上的準備和提供重要模式的同時也暴露出其缺陷。如：它不能解釋主體在存在中的地位和作用,不能表現(xiàn)主體、實踐的能動性等問題。 第四章集中討論了生成性思維的相關問題。重新闡釋了生成性思維的內(nèi)涵,并從哲學領域?qū)ι尚运季S的發(fā)展歷史進行了掃描,探索了生成性思維的特征,并嘗試從理論基礎、研究對象、研究方法和范式、等六個方面探討生成性思維在教學論研究中的應用和優(yōu)越性。生成性思維關注的是現(xiàn)世性的存在,以尋求存在者之存在為其終極關懷,以生成性、過程性、關系性、差異性為特征的立體思維方式。生成性思維是以生活世界觀為基礎,強調(diào)對當下“人”的重視和對事物之間的聯(lián)系性、差異性、變化性的關注。用生成性思維來指導教學論研究,有利于教學論研究方法論、理論的創(chuàng)新；有利于教學論研究走出理論脫離實際的困境等。 第五章論述了在教學論研究中預成性思維和生成性思維及二者關系的認識誤區(qū),并在此基礎上,認為應該辯證地、歷史地看待二者及其關系并進行了闡述。 結(jié)束語部分,對本研究進行了總結(jié),并嘗試對思維方式轉(zhuǎn)變過程中的教學論研究可能出現(xiàn)的問題及其解決方式,做了初步的展望。
【關鍵詞】：教學論研究 思維方式 預成性思維 生成性思維
【學位授予單位】：天津師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 引論10-30
• 一、問題的提出10-12
• (一) 教學實踐中的問題呼喚著生成性思維10
• (二) 教學理論的困境召喚著生成性思維10-11
• (三) 時代的發(fā)展要求教學研究思維方式與時俱進11
• (四) 具有復雜性特征的教學需要生成性思維11-12
• 二、研究目的和意義12-13
• (一) 目的12
• (二) 意義12-13
• 三、相關問題的研究綜述13-28
• (一) 預成性思維的相關研究13-17
• (二) 生成性思維的相關研究17-27
• (三) 關于預成性思維向生成性思維的轉(zhuǎn)化的研究27-28
• (四) 已有研究中存在的問題和不足28
• 四、研究的內(nèi)容與思路方法28-30
• (一) 主要內(nèi)容28-29
• (二) 研究思路與方法29-30
• 第一章 理論基礎30-33
• 一、馬克思主義生成論思想30-31
• 二、懷特海的過程哲學思想31-32
• 三、教學哲學思想32-33
• 第二章 相關概念界定33-36
• 一、預成性思維和生成性思維33-34
• 二、存在與存在者34
• 三、教學存在34-35
• 四、預成、預設與生成35-36
• 第三章 預成性思維:教學論研究的傳統(tǒng)思維方式36-47
• 一、識讀"預成性思維"36-41
• (一) 預成性思維的內(nèi)涵闡釋36
• (二) 預成性思維的歷史考察36-38
• (三) 預成性思維的特征分析38-41
• 二、預成性思維在教學論研究中的應用41-46
• (一) 教學論的理論基礎41
• (二) 教學論的研究對象41-42
• (三) 教學論研究的方法和范式42-44
• (四) 教學論的學科構(gòu)建44
• (五) 教學論研究者的角色定位44-45
• (六) 國外理論與國內(nèi)傳統(tǒng)理論的關系45-46
• 三、預成性思維下的教學論研究的合理性及局限性46-47
• 第四章 生成性思維:教學論研究思維方式的新走向47-60
• 一、生成性思維概述47-52
• (一) 生成性思維的概念分析47-48
• (二) 生成性思維的歷史掃描48-50
• (三) 生成性思維的基本特征50-52
• 二、生成性思維下的教學論研究52-57
• (一) 教學論的理論基礎52
• (二) 教學論的研究對象52-53
• (三) 教學論研究的認識論與范式53-55
• (四) 教學論的學科構(gòu)建55-56
• (五) 教學論中研究者的角色定位56
• (六) 國外理論與國內(nèi)傳統(tǒng)理論的關系56-57
• 三、生成性思維在教學論研究中的意義57-60
• (一) 有助于教學論研究方法論的創(chuàng)新57-58
• (二) 有利于教學論研究理論論的創(chuàng)新58
• (三) 有利于教學論研究走出理論脫離實際的困境58-60
• 第五章 預成性思維和生成性思維的關系探討60-65
• 一、教學論研究的相關認識誤區(qū)60-62
• (一) 預成性思維的認識誤區(qū)60-61
• (二) 生成性思維的認識誤區(qū)61
• (三) 關于兩者關系的誤區(qū)61-62
• 二、辯證歷史地審視預成性思維、生成性思維及其關系62-65
• (一) 辯證歷史地審視預成性思維62-63
• (二) 辯證歷史地審視生成性思維63
• (三) 辯證歷史地看待預成性思維與生成性思維之關系63-65
• 結(jié)束語65-66
• 參考文獻66-70
• 后記70

【引證文獻】

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李可興;生成性體育教學研究[D];湖南師范大學;2011年

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 周征寰;論高中古典詩歌教學目標的有效預設與生成[D];蘇州大學;2011年

  本文關鍵詞：從預成性思維到生成性思維——教學論研究思維方式的新走向，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：311114