信息化時代帶給了學習諸多變化,學習過程記錄更加精準細致、課堂學習更加豐富生動、學習結果評價更加快速明晰、個性化學習方案成為現(xiàn)實。本文結合學校教學實踐,借助信息技術的支持,探究信息技術與教育教學的深度融合路徑,通過"課堂六步教學法"和"一微兩單"模式的形成,著力培養(yǎng)學生自主合作探究學習的能力。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育. 2019,(12)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、自主合作探究學習的現(xiàn)實訴求
二、基于學生問題的自主合作探究教學模式的內(nèi)涵及理論基礎
三、基于學生問題的自主合作探究教學模式的構建路徑
    （一）學生自學
    （二）暴露問題
    （三）基于問題的合作與探究
    （四）解決問題的展示
    （五）教師總結拓展
    （六）當堂達標檢測
    （七）?“一微兩單”
四、取得的成效
五、反思及展望
    （一）基于學生問題的教，其中的“問題”很難設計
    （二）學生自主合作理念落實難度大、周期長
    （三）“學生互動”的真實性和時效性有待提高


【參考文獻】：
期刊論文
[1]從理念到實踐:“合作學習能力培養(yǎng)模式”的構建[J]. 王鑫,白樹勤.  中國高教研究. 2014(06)
[2]自主學習合作學習探究學習的實質及其關系[J]. 林眾,馮瑞琴,羅良.  北京師范大學學報(社會科學版). 2011(06)
[3]自主—合作學習法與英語教學的整合策略[J]. 袁威.  黑龍江高教研究. 2007(12)
[4]多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習探索[J]. 宋瑋,馬建桂.  四川外語學院學報. 2007(06)
[5]論合作學習的基本理念[J]. 王坦.  教育研究. 2002(02)



本文編號：3031587