隨著時代的進步和網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展,使得學生學習模式也隨之發(fā)生很大變化?在這種背景下,微課學習蓬勃發(fā)展,給學習賦予了新的模式,也讓隨時隨地的學習變得簡單易行?因此,學校教學也迎來了教育的微時代,也促使小學《品德與社會》課程進入了微課教學?所以本研究制作了小學品德與社會課程《減少垃圾污染》的教學微視頻,改變了原有傳統(tǒng)課堂中單調(diào)與枯燥的教學形式?讓學生通過微視頻練習,探索和建立新的知識,提高學生學習興趣,加深學生對知識的理解,拓寬對知識的認知水平?本微課在教學實踐應用中讓抽象的知識具體生動直觀,使學生容易接受,也更好的激發(fā)了學習興趣?本論文首先在梳理相關研究背景的基礎上綜合分析了國內(nèi)外微課應用的研究現(xiàn)狀?然后對微課進行了概念界定?其次,本論文在分析課程性質(zhì)的基礎上,就影響課程教學效果的主要教學因素進行分析,得出微課適應于該課程具有可行性,之后又對微課進行開發(fā)制作?雖然微課在我國還處于建設初級階段,另外受到不同地區(qū)的限制微課在實踐應用上還有不足,根據(jù)不足我們從微課的內(nèi)容設計,應用模式以及技術上繼續(xù)嘗試探索并學習。 

【文章來源】：河北大學河北省

【文章頁數(shù)】：43 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

CamtasiaStudio截圖

22圖 4-2 Camtasia Studio 截圖行錄制之后，這時下邊會出現(xiàn)一個小框，右邊的是代表暫頻錄制的不滿意可以選擇重新拍攝或重新錄制或刪除，存或是暫停鍵，才能觀看 (如圖 4-3)圖 4-3 Camtasia Studio 截圖鍵后會自動生成“微課”視頻圖 4-4，按下“save and e樣一個界面(如然后進行編輯

在藍色區(qū)域中可以任意選擇，另外一個據(jù)自己的習慣來進行錄制 在完成錄制-2)圖 4-2 Camtasia Studio 截圖后，這時下邊會出現(xiàn)一個小框，右邊的不滿意可以選擇重新拍攝或重新錄制暫停鍵，才能觀看 (如圖 4-3)

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于Focusky的微課設計與開發(fā)探究[J]. 徐紅梅.  中國教育信息化. 2017(06)
[2]基于本體特征的微課設計與開發(fā)——以計算機基礎課程為例[J]. 王芳.  信息技術與信息化. 2016(12)
[3]基于微信平臺的微課設計與開發(fā)研究[J]. 賈先濤,馬江寶.  科技傳播. 2016(13)
[4]互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校微課設計與開發(fā)——以《VF程序設計》課程為例[J]. 閆英琪,李微微.  甘肅高師學報. 2016(03)
[5]微課設計與制作的理論與實踐[J]. 孟祥增,劉瑞梅,王廣新.  遠程教育雜志. 2014(06)
[6]微課在初中信息技術“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學方式中的應用[J]. 王戈.  中小學信息技術教育. 2014(Z1)
[7]基于微博的微課程設計與開發(fā)[J]. 梁斌,李世平.  現(xiàn)代教育技術. 2014(06)
[8]微課的六點質(zhì)疑及回應[J]. 鄭小軍,張霞.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2014(02)
[9]基于學習元平臺的微課設計[J]. 余勝泉,陳敏.  開放教育研究. 2014(01)
[10]“微課”熱效應后的冷思考——小學信息技術微課教學實踐研究[J]. 井恒.  教育信息技術. 2014(01)

碩士論文
[1]基于微信公眾平臺的微課設計與開發(fā)研究[D]. 張文爽.渤海大學 2017
[2]高職院校職業(yè)技術課微課設計與開發(fā)[D]. 馬曉鵬.西北民族大學 2017
[3]微課資源設計開發(fā)的過程與現(xiàn)狀分析[D]. 王詠梅.華中師范大學 2015



本文編號：2922407