互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下混合式教學(xué)研究發(fā)展路徑計量分析
發(fā)布時間:2020-12-15 20:45
以2005-2018年中國知網(wǎng)核心期刊和CSSCI來源期刊收錄的248篇混合式教學(xué)領(lǐng)域的研究論文為樣本,通過數(shù)據(jù)分析,探索了混合式教學(xué)研究的論文年代分布、主要研究力量、基金資助情況、高被引文章等發(fā)展路徑,通過詞頻分析法發(fā)現(xiàn)了國內(nèi)混合式教學(xué)的研究熱點(diǎn)。對我國混合式教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)的揭示,可為該領(lǐng)域的研究和發(fā)展提供參考。
【文章來源】:電腦與電信. 2019年12期
【文章頁數(shù)】:4 頁
【部分圖文】:
2005-2018年混合式教學(xué)論文年代分布
【參考文獻(xiàn)】:
期刊論文
[1]國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學(xué)的分析框架[J]. 馮曉英,王瑞雪,吳怡君. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2018(03)
[2]雨課堂:移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J]. 王帥國. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(05)
[3]基于云課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計——以華師云課堂為例[J]. 王鶄,楊倬. 中國電化教育. 2017(04)
[4]近十年來我國知識工程研究進(jìn)展與趨勢[J]. 邱均平,韓雷. 情報科學(xué). 2016(06)
[5]近五年我國情報學(xué)研究熱點(diǎn)動態(tài)變化分析——基于布拉德福定律分區(qū)理論[J]. 王知津,李博雅. 情報資料工作. 2016(03)
[6]基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[J]. 林雪燕,潘菊素. 中國職業(yè)技術(shù)教育. 2016(02)
[7]基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 蘇小紅,趙玲玲,葉麟,張彥航. 中國大學(xué)教學(xué). 2015(07)
[8]基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語寫作自我效能感培養(yǎng)研究[J]. 孟彥莉. 電化教育研究. 2011(05)
[9]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式[J]. 余勝泉,路秋麗,陳聲健. 中國大學(xué)教學(xué). 2005(10)
本文編號:2918879
【文章來源】:電腦與電信. 2019年12期
【文章頁數(shù)】:4 頁
【部分圖文】:
2005-2018年混合式教學(xué)論文年代分布
【參考文獻(xiàn)】:
期刊論文
[1]國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學(xué)的分析框架[J]. 馮曉英,王瑞雪,吳怡君. 遠(yuǎn)程教育雜志. 2018(03)
[2]雨課堂:移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J]. 王帥國. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(05)
[3]基于云課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計——以華師云課堂為例[J]. 王鶄,楊倬. 中國電化教育. 2017(04)
[4]近十年來我國知識工程研究進(jìn)展與趨勢[J]. 邱均平,韓雷. 情報科學(xué). 2016(06)
[5]近五年我國情報學(xué)研究熱點(diǎn)動態(tài)變化分析——基于布拉德福定律分區(qū)理論[J]. 王知津,李博雅. 情報資料工作. 2016(03)
[6]基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[J]. 林雪燕,潘菊素. 中國職業(yè)技術(shù)教育. 2016(02)
[7]基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 蘇小紅,趙玲玲,葉麟,張彥航. 中國大學(xué)教學(xué). 2015(07)
[8]基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語寫作自我效能感培養(yǎng)研究[J]. 孟彥莉. 電化教育研究. 2011(05)
[9]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式[J]. 余勝泉,路秋麗,陳聲健. 中國大學(xué)教學(xué). 2005(10)
本文編號:2918879
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