校園欺凌是普遍存在于中小學生之間的一種負性的具有攻擊性的人際交往事件。在現(xiàn)有的研究中,我國中小學校園欺凌的發(fā)生比率在10%-35%之間,它包含兩個主要的主體:欺凌者與被欺凌者,前者通過持續(xù)性的、重復性的和具有傷害性的言語或肢體行為直接或間接給后者造成肢體及心靈的傷害。隨著國家對校園欺凌的重視及社會各界的持續(xù)關注,校園欺凌的治理及干預成了社會學、心理學、教育學、法學研究的熱點。本研究回顧國內(nèi)外有關中學欺凌現(xiàn)象的研究發(fā)現(xiàn),以往關于校園欺凌的心理學研究大多聚焦于現(xiàn)狀調(diào)查、原因分析、單一層面的干預有效性報告及干預方式的理論性探討,而針對整個年級的系統(tǒng)干預研究幾乎還是空白,因此,本研究嘗試在系統(tǒng)論的觀點下編制《校園欺凌現(xiàn)象的SAP干預方案》,并通過對干預年級實施《干預方案》來檢驗其對減少校園欺凌行為的有效性。研究一通過對干預學校初中部三個年級共30個行政班級發(fā)放調(diào)查問卷,向?qū)W生和教師兩方面獲取學校目前欺凌行為的現(xiàn)狀及特點。研究二在系統(tǒng)論的指導下編制《SAP干預方案》,包含學生-家長-教師三個維度,學生層面包含對干預年級的學生進行校園欺凌行為及其后果認識的講座,以及對欺凌卷入者共情能力、應對模式及... 

【文章來源】：云南師范大學云南省

【文章頁數(shù)】：106 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

本研究干預思路和方法

從圖 3-1 中可以看出，學生的欺凌行為中辱罵是主要的方式，其次是造謠誹謗、恫嚇威脅、踢、推或打等，其中，踢、推或打；恫嚇威脅；索要財物和排擠幾項在欺凌者和被欺凌者中沒有太大差異，反應出當欺凌者實施上述這些行為時，被欺凌者均將這些行為視為欺凌，而其中辱罵作為一種直接的言語欺凌方式，對于欺凌者和被欺凌者而言都是主要的攻擊方式，但對于受欺凌者來說，感覺受到辱罵的比例比欺凌者實施的比率要低，而感受到造謠誹謗比欺凌者實施的比率更高，這可能是由于在辱罵中，若雙方的狀態(tài)類似處于爭吵狀態(tài)而不是被動挨罵時，被欺凌的一方通過言語反擊能體驗到內(nèi)心宣泄和反抗，在這種狀態(tài)下，受欺凌者會比被動挨罵體驗到更少的欺凌，但在辱罵過程中，無論面對的對象是被動承受還是會言語還擊，欺凌者的內(nèi)心體驗并沒有太大差異；而造謠誹謗作為一種間接的欺凌方式，在信息的散播者（欺凌者）和信息的接收者（被欺凌者）之間會經(jīng)過多重的傳輸渠道，即存在一種可能性為欺凌者并非有意說出中傷他人的話，但話語在不斷的傳遞過程中卻造成了使受欺凌者從團體中被孤立出的現(xiàn)象，亦或是欺凌者并未意識到自己的言語是對被欺凌者的誹謗，因此，雙方在這過程中有不同的體驗。

第 3 章 研究一 昆明市呈貢區(qū)某中學初中部校園欺凌的現(xiàn)狀在圖 3-2 中，有 26.2%的老師認為脾氣暴躁的學生更容易去欺負別的同學，有 19.5%的老師則認為成績差是學生去欺凌別的學生的一個主要特征，而家庭條件優(yōu)越和體格健壯、被同學排斥、老師不喜歡的等這些特征均在不同程度上成為一些影響學生欺凌行為的因素。

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：2911676