發(fā)布時間：2020-09-22 13:48

　　 隨著信息技術(shù)的逐漸發(fā)展,信息化浪潮推動了社會各個領域的發(fā)展,尤其對教育理念和教學模式產(chǎn)生了革命性影響,以網(wǎng)絡在線技術(shù)為支撐的混合式學習模式越來越受到廣大師生的青睞�；旌鲜綄W習將傳統(tǒng)教學與在線學習有機融合,對于提升學習者學習的主動性與創(chuàng)新性具有重要意義,已經(jīng)成為教育界廣泛倡導的教育理念。但是由于受傳統(tǒng)觀念的長期束縛,混合式學習在我國高校實際應用中仍存在諸如新媒體技術(shù)利用不充分、學生主體地位突顯不足等問題。本研究采用雨課堂作為混合式學習工具,為教學過程提供了個性化、智能化、數(shù)據(jù)化的平臺支持,從而促進混合式學習的理論與實踐研究。本文采用文獻研究法梳理了近十年混合式學習相關文獻,分析當前混合式學習的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題,把握本文的主要研究焦點及范圍。為了解大學生在線學習狀況、學習需求與偏好以及對混合式學習的認識等情況,開展了問卷調(diào)查研究,并以此作為研究的依據(jù),以解決問題為目標,設計了一種基于雨課堂的混合式學習模式。文中利用雨課堂平臺將課前預習、課后鞏固環(huán)節(jié)與面對面的課堂教學有效結(jié)合起來,充分利用了多種學習資源形式和互動工具,為學習過程提供了全方位的信息化支持。文中最后將基于雨課堂的混合式學習模式應用于《教育技術(shù)學導論》課程實踐中,并采用平臺問題測試及訪談等方法調(diào)查混合式學習的實施效果,以進一步完善基于雨課堂的混合式學習模式。期望本研究能夠?qū)ξ覈叩冉逃I域混合式學習的發(fā)展提供一定的參考,為高校教學手段和方式的改革提供一定的指導和幫助,以不斷促進教學質(zhì)量的提高。
【學位單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

混合式學習（占 50%），然后是輔助式 E-learning（48%）；在亞洲，開形式課程的高校數(shù)量也逐年遞增，韓國國立與私立大學混合式學習的利用；新加坡的 80%以上的師生都使用混合式學習來輔助教學[7]。這些數(shù)據(jù)表習在國外的上升發(fā)展趨勢非常明顯，同時也帶動了教學模式的轉(zhuǎn)變。國內(nèi)研究綜述03 年，在第七屆全球華人計算機教育應用大會上，何克抗教授首次引入混。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國教育領域中混合式學習模式得到了大力應用。為進一步了解混合式學習在我國的發(fā)展情況，本文選擇 CNKI 為檢合式學習”為關鍵詞進行檢索。檢索結(jié)果如圖 1.1 所示，從 2008—201017 年 12 月），共檢索到 1040 篇相關文獻，內(nèi)含 825 篇期刊論文，211 篇博士論文，平均每年產(chǎn)生學術(shù)論文將近 11 篇。從年產(chǎn)生論文數(shù)量變連續(xù) 10 年我國關于“混合式學習”方面的研究總體呈上升趨勢，其中 2量最多，達到 275 篇。由此可見，我國的專家學者對于混合式學習研究的高。

改變學生被動接受知識的現(xiàn)象，實現(xiàn)學生和學習進行有效的融合。究問題：混合式學習實施中存在哪些問題？基于雨課堂的混堂的混合式學習模式包含哪些構(gòu)成環(huán)節(jié)？應如何建應用于具體課程教學實踐中，其學習活動應該如何堂作為技術(shù)支持，混合式學習模式應用的效果如何方法有混合式學習理論的研究，總結(jié)混合式學習的內(nèi)涵習模式，研究思路如圖 1.2 所示。

基于雨課堂的混合式學習模式設計與應用研究者特征分析包括學習風格的分析，學習者原有知識水平和心理發(fā)習者特征制定學習計劃和測量策略；第三環(huán)節(jié)是確定實現(xiàn)的環(huán)境容；第四環(huán)節(jié)是教學實施，學習過程跟蹤，對學習效果進行測量。習模式側(cè)重于混合學習實施的基本設施（環(huán)境）的選擇。

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本文編號：2824474