【摘要】：心理委員作為朋輩輔導員的核心成員,是學校朋輩心理輔導工作的主要承擔者之一,也是學校心理健康教育工作中不可或缺的重要角色。因此,心理委員不僅需要具備一般性的個人能力,還需要發(fā)展?jié)M足具體輔導工作要求的實踐能力,掌握與輔導工作相關的知識和技能,并在不斷熟練的基礎上,將知識和技能轉化為能力成長,本研究將其概括為朋輩心理輔導能力。已有研究主要考察心理委員的制度、選拔、培訓及勝任特征等,對心理委員的朋輩心理輔導能力關注較少,實證研究尚處空白。本研究選取云南省五所院校的心理委員作為研究對象,通過編制高校心理委員朋輩心理輔導能力問卷,調查高校心理委員的朋輩心理輔導能力水平現(xiàn)狀及影響因素。研究一考察高校心理委員朋輩心理輔導能力的因子結構,為研究二正式問卷的形成提供實踐性依據。對14名優(yōu)秀心理委員開展半結構式訪談,對90名心理委員、10名心理協(xié)助員及3名心理中心老師進行開放式問卷調查,初步構建出包含人際交往能力、傾聽能力、觀察能力、共情能力、分析能力、應對能力、積極關注能力、自我調控能力及專業(yè)知識掌握9個要素的朋輩心理輔導能力結構。研究二中編制出《高校心理委員朋輩心理輔導能力問卷》。首先,對172名心理委員施測初始問卷,并結合項目分析、問卷修改,形成二次施測問卷。然后,對1050名心理委員開展調查,將數據隨機分為基本同質且數量相等的兩半進行因素分析。探索性因素分析結果表明,高校心理委員朋輩心理輔導能力為一階九因子結構,累積解釋率為51.503%。驗證性因素分析結果表明,各項模型擬合指數基本達到了心理測量學要求。與此同時,除識別能力維度穩(wěn)定性不高,其余分維度的Cronbachα系數均在0.65以上,而總問卷系數值達到了0.943。研究三運用編制的《高校心理委員朋輩心理輔導能力問卷》調查心理委員的朋輩心理輔導能力水平的一般情況,并基于不同人口學變量進行組間差異的檢驗,進一步探討其影響因素。綜上所述,本研究主要得出以下結論:(1)高校心理委員朋輩心理輔導能力為一階九因子結構,分別為:人際交往能力、傾聽能力、觀察能力、共情能力、分析能力、識別能力、積極關注能力、自我調控能力、專業(yè)知識掌握。(2)所編制的《高校心理委員朋輩心理輔導能力問卷》符合心理測量學的指標要求,適合作為高校心理委員朋輩心理輔導能力水平的測量工具。(3)高校心理委員的朋輩心理輔導能力水平總體良好,但仍可提高。同時九個維度的得分排序依次是專業(yè)知識掌握分析能力觀察能力識別能力人際交往能力自我調控能力傾聽能力共情能力積極關注能力。(4)高校心理委員的朋輩心理輔導能力在性別、擔任時長、擔任緣由上不存在顯著的組間差異,而在家庭所在地、是否為獨生子、參加理論和技能培訓情況、心理工作開展情況上存在顯著的組間差異。具體而言,城市/鎮(zhèn)的心理委員得分顯著高于農村的心理委員,獨生子得分顯著高于非獨生子,參加過理論和技能培訓的心理委員得分顯著高于未參加過理論和技能培訓的心理委員,在班級上開展過心理工作的心理委員得分顯著高于未開展過心理工作的心理委員。
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G449
【圖文】：

圖 5.1 正式問卷探索性因素分析的陡坡碎石圖表 5.9 解釋的總方差初始特征值 平方和負荷量萃取轉軸平方和負荷量（a）成份 合計 方差的 % 累積 % 合計 方差的 % 累積 % 合計1 13.419 24.850 24.850 13.419 24.850 24.850 8.7892 3.390 6.278 31.128 3.390 6.278 31.128 7.5723 2.115 3.917 35.044 2.115 3.917 35.044 7.3054 1.994 3.693 38.737 1.994 3.693 38.737 6.5505 1.667 3.087 41.824 1.667 3.087 41.824 5.9306 1.513 2.801 44.626 1.513 2.801 44.626 5.9527 1.374 2.545 47.171 1.374 2.545 47.171 4.7588 1.203 2.228 49.399 1.203 2.228 49.399 4.5559 1.136 2.104 51.503 1.136 2.104 51.503 2.70810 1.095 2.027 53.531

【參考文獻】

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本文編號：2754021