【摘要】：云南省民族地區(qū)寄宿制學(xué)校目前已達(dá)4000多所。寄宿制中小學(xué)生如果住校期間遭遇欺負(fù),而又缺乏與家長的及時溝通,將會產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。由于寄宿制學(xué)校的校園欺負(fù)的情況不明,本研究擬通過以下3個方面此進(jìn)行探索。研究一采用自編的《中學(xué)生欺負(fù)容忍問卷》,對云南省德宏州、文山州、楚雄州、西雙版納州、大理州等少數(shù)民族自治州的700名小學(xué)、初中、高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,有效問卷641份。將數(shù)據(jù)隨機分成兩半進(jìn)行因素分析。探索性因素表明,欺凌容忍包含言語欺負(fù)容忍、關(guān)系欺負(fù)容忍、身體欺負(fù)容忍三個方面。驗證性因素分析結(jié)果證明,3個因子構(gòu)成的《中學(xué)生欺負(fù)容忍問卷》與實際數(shù)據(jù)的擬合指數(shù)達(dá)到了心理測量學(xué)的要求。問卷各維度及總問卷的克倫巴赫系數(shù)ɑ在0.777-0.872之間。研究二采用《兒童欺負(fù)問卷》(BVQ)對1995名云南邊疆寄宿制中小學(xué)生的欺負(fù)行為現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn):分別有55.9%、13.3%的學(xué)生受到過不同類型的言語欺負(fù);分別有21.9%、31%的學(xué)生受到過不同類型的關(guān)系欺負(fù);分別有19.3、11.5%的學(xué)生受到過不同類型的身體欺負(fù)。研究三采用《兒童欺負(fù)問卷》(BVQ)、《簡版心理健康連續(xù)體量表》、《28項一般健康問卷》和《中小學(xué)欺負(fù)容忍》問卷對寄宿制中小學(xué)生的欺負(fù)容忍在欺負(fù)行為與心理健康之間的關(guān)系進(jìn)行探索。結(jié)果發(fā)現(xiàn):欺負(fù)行為能夠負(fù)向預(yù)測欺負(fù)容忍,也可以直接影響消極心理健康,欺負(fù)容忍在欺負(fù)行為與消極心理健康之間起到部分中介作用。欺負(fù)行為能夠負(fù)向預(yù)測欺負(fù)容忍,也可以直接影響積極心理健康,所以欺負(fù)容忍在欺負(fù)行為與積極心理健康之間起到部分中介作用,并呈現(xiàn)顯著相關(guān)。綜上所述,本研究得出以下結(jié)論:(1)所編制的《中小學(xué)欺負(fù)容忍問卷》的心理測量學(xué)指標(biāo)較好,適合作為中小學(xué)欺負(fù)容忍的測量工具。(2)云南邊疆寄宿制中小學(xué)生的欺負(fù)行為相對高于沿海及中部地區(qū)。言語欺負(fù)是最主要的欺負(fù)類型,其次為關(guān)系欺負(fù)與身體欺負(fù)。欺負(fù)方式上存在性別差異,男生與女生相比,三種欺負(fù)方式的發(fā)生率更高。欺負(fù)方式上存在年級差異,小學(xué)生與中學(xué)生相比,三種不同的欺負(fù)方式的發(fā)生率都更高。(3)欺負(fù)行為增多,使得欺負(fù)容忍問卷的得分降低,對欺負(fù)行為的容忍程度上升,進(jìn)而消極心理健康得分就越高。學(xué)生感受到的欺負(fù)越多,欺負(fù)容忍程度就越高;但是對欺負(fù)的容忍程度越高,個體產(chǎn)生抑郁、焦慮與失眠、社會功能障礙、嚴(yán)重抑郁的可能性就越高。欺負(fù)行為增多,使得欺負(fù)容忍問卷的得分降低,對欺負(fù)行為的容忍程度上升,進(jìn)而積極心理健康得分就越低。學(xué)生感受到的欺負(fù)越多,欺負(fù)容忍程度就越高;但是對欺負(fù)的容忍程度越高,個體的情緒幸福感、社會幸福感、心理幸福感就越低。欺負(fù)行為可以直接影響積極心理健康,個體受到的欺負(fù)越多,積極心理健康程度就越低。
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：B844.2
【圖文】：

學(xué)給我起難聽的外號。 0.75 0.72學(xué)用難聽的話罵我。 0.69 0.65學(xué)嘲笑我。 0.79 0.68學(xué)不讓我參加某些活動,把我排斥在外。 0.78 0.64學(xué)讓他(她)們的朋友不理睬我。 0.81 0.71學(xué)散布關(guān)于我的一些謠言,并試圖使他(她)人我。0.55 0.53學(xué)因為我說話的口音而嘲笑我。 0.54 0.42學(xué)打我、踢我、推我、撞我。 0.77 0.67學(xué)強迫向我要錢。 0.86 0.78學(xué)拿走或損壞我的東西。 0.71 0.643.2.3 探索性因素分析的結(jié)果采用主成份分析法，提取共同因素，求得因素載荷矩陣，再用最大變異法旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣(吳明隆, 2010)。 通過對欺負(fù)容忍問卷項目分析后，根據(jù)石圖(圖 3.1)，可以發(fā)現(xiàn) 3 個因子的特征值>1，因素負(fù)荷陡階檢驗。根據(jù)本研的理論構(gòu)想，再結(jié)合因素分析的結(jié)果，共提取了 3 個共同因子，共解釋總變 64.55% 。

18圖 3.2 標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)圖3.5 討論國內(nèi)對于欺負(fù)容忍的研究還相對較少，對與其父容忍的概念界定與具體的心理結(jié)構(gòu)的研究幾乎沒有，并且國內(nèi)還沒有類似的測量工具。而本研究在查閱國內(nèi)外大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)張文新 1999 年修訂的《olweus 兒童欺負(fù)問卷中文版》里所涉及到的欺負(fù)形式的項目，發(fā)現(xiàn)寄宿制中小學(xué)生對欺負(fù)的容忍形式主要為言語欺負(fù)容忍、關(guān)系欺負(fù)容忍、身體欺負(fù)容忍三個維度。在中小學(xué)生欺負(fù)容忍問卷的編制過程中，我們以大量的文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)，結(jié)合目前國內(nèi)已有的量表，綜合確定了中小學(xué)生欺負(fù)容忍的結(jié)構(gòu)。編制的題項后分別請教授及多名研究生同學(xué)進(jìn)行了修訂，這就保證了題項的內(nèi)容效度。通過對中小學(xué)生欺負(fù)容忍問卷的驗證性因素分析可知，三個因子與欺負(fù)容忍總分間的相關(guān)分別為 0.838、0.865、0.769 結(jié)果模型各擬合指數(shù)為 x2/df 值為 3.045；

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2733572